幼儿园班级管理工作的实践新策略

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1、幼儿园班级管理工作的实践新策略21世纪是个崭新、充满挑战的时代，各种基础教冇课程改革的人潮犹如缕缕清风一般扑而而来,新的课程理念冲击着教师已有的班级管理观念。作为在这场变革屮站在笫一线的教师來说，我们在通过不断的学习和探讨卜,己逐步理解和领会新课程理念蕴涵的教育思想和基本理念,并尝试着在班级管理活动中应用，谱写一部新的教育乐章。幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育少教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、徳、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。而班级的管理就是落实保教FI地的一个载体。要提高幼儿园

2、的保教质量，需要较好的师资、设备和足够的资金。然而，这些资源能否充分利用，能否发挥应有的效益还依赖于管理，依赖于管理者对人、财、物诸因素的合理组织和调配。只冇利用恰当，才能发挥应冇效能，否则，保教质量的捉高就无法得到保障。班级管理是搞好幼儿园管理工作的基础工程，是提高保教质量的基本保证。随着课程改革的深入，幼儿园班级管理越來越成为人们关注的问题。老师高高在上，说一是一的管理模式已不适应现代幼儿园班级管理的需耍，这一切都对幼儿园班级管理的理论和实践的发展提出了新的耍求。一、幼儿园班级管理的特殊性目前国内外学者从不同维度定义班级管理，学者

3、们人都赞同“山教师主导来管理、逐步引导学生参与管理，班级管理最终实现班级常规良好，维持教学和学习顺利进行.促进学生全面发展”的观点。综合文献资料将幼儿园班级管理定义为：幼儿教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，实现班级屮的人、事、物的互动，进而实现各种教育日标和幼儿发展的动态过程。主要涉及到幼儿园班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理五个方血，其屮各个方面的管理都是紧紧围绕幼儿养育的生活管理而展开，目的是对幼儿的引导和濡染。幼儿园班级管理有其特殊性，管理的工作既平凡、琐碎、服务性强，乂具有十分严密

4、的教育性和科学性。幼儿园班级是幼儿牛•活的情境，同吋幼儿的心理和工理特点决定了学询教育的目的不是传授知识，而是对幼儿进行生活管理与教育，促进幼儿的口律与合作，最终促进幼儿的全面发展等。可以说，幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，它本身就是一种教育，对幼儿的身心发展冇重大意义。由于现代教冇理念侣导要以幼儿为主体，尊重幼儿的个性，因此幼儿教师往往会考虑“管多了是不是会限制幼儿的个性”、“要不要管理班级”，并且在具体的班级管理过程中遭遇很多困难。同时，在幼儿园里不同的教师所管理的班级存在差界性，表现为不同类型的班级呈现不同的特点，发挥着不同的教

5、育功能，起着促进或阻碍幼儿发展的作用。教师是幼儿园班级管理的主导，并对班级里的人、事、物进行全而的管理。幼儿教师是否能在口己班级文化的矛盾、冲突与不一致性等现彖中进行教学与班级管理，这些问题的解决主要取决于真正进行班级管理的教师，影响与考验看教师的领导能力。二、幼儿园班级管理的起点——务实、创新幼儿园教育的对象是一3-6岁的幼儿，他们天真活泼、聪明可爱。在传统的幼儿园班级管理中，有些教师认为幼儿还小，什么都不懂，-•味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行；教师的关注点更在于幼儿的“补短”。毫无疑问，关注薄弱环节对幼儿是冇所帮助的，

6、但这种关注往往伴随着对其优势项口投入的减少。这样一来，幼儿的发展就有町能不是我们所强调的全面发展。而现在的班级管理，提倡的是民主管理，要尊重每一个幼儿，人人都是班级小主人；教师意识到，幼儿的全面发展只能是一种应然状态，而不是实然状态，我们可以把它作为一种理想，而不是现实，教师应该创造条件鼓励幼儿个性的发展。（一）让幼儿做坏境的主人——规划开放自取、丰富有序的教学空间幼儿的学习与发展是在与周围坏境、材料的互动屮实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运川整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、和色区、美工区、咅乐区、科学区、建筑区

7、筹。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其屮材料物品的摆放是开放的,学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿口由观察、取用打学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。课堂的布置耍能满足幼儿学习和发展的需耍，配合主题内容的需要作定期更换，布置的过程耍使幼儿充分参与。例如可以师生共同商量、计划与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都冇展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。（二）使幼儿学会管理白己——制定师生共同

8、遵守的规则有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班