幼儿口吃行为的个案研究报告

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1、幼儿口吃行为的个案研究报告城厢镇幼教屮心伟阳幼儿园杨秋慧内容摘要：口吃是一种言语表达的障碍，是一种心理行为障碍。表现为说话时音节、单词的重复延长,或者由于经常发生独特的犹豫和暂停，以致屮断有节律的语流。口吃按不同的症状可以分为难发性、连发性、中阻性、往复性、伴随性等类型。有研究者认为，美国和英国儿童口吃的发病率约占儿童总数的4%。我国心理学工作者在上海市某小学调查结果是，口吃发生率为6%,多发生于3〜4岁年龄段，男孩子口吃发病率比女孩高4倍左右。我们依据加徳纳的多元智能理论以强项带动弱项原则，以及运用行为矫正法中的正强化法进行治疗，并和家t密切配合，从改变幼儿生活的环境入手，消除孩子

2、大人紧张情绪，创造让孩子锻炼的良好机会,从而使某某的口吃现象渐渐减少，语言表达得到了较好的提高，性格也发生了可喜的变化，取得了预期效果。一、幼儿档案小旺，男，6岁，本学期新的插班生。刚入园时适应能力较差，平时不爱说话，不喜欢和同伴交流，喜欢独自一个人玩，在偶尔与他交流时口齿不清楚，说话时一个字要重复好儿次才能接着说下去，在集体教学活动屮回答问题时尤其严重，在着急或兴奋时也冇结巴的现象。二、我的思考口吃作为一种语言障碍，其产生的原因有很多，其中常见的原因有以下儿种：1•父母对初学语言的孩子过分关注常常是导致儿童口吃原因Z—。儿童在开始学说话时,父母操之过急，过分地去纠正孩子的讲活，甚至

3、经常加以批评指责，这样会导致儿童的紧张情绪，引起口吃；儿童越觉得自己讲话不流利，就越紧张，最后口吃就形成习惯了。某某口吃的养成可能与其母的管教冇关。2.模仿。据调查，多数口吃患儿的父母、亲属都有或多或少的口吃现象。儿童在学习语言的时候，不知不觉之中受到影响。有的孩子则完全是因为看见别人结巴，觉得好玩，就进行模仿，结果自己也变成了结巴。本案例屮的某某也可能因此而结巴的。3.心理社会因索。儿童受惊吓、被严厉的斥责或惩罚、环境剧烈的变化、父母丧亡或离异、家庭横遭灾难、父母关系不和睦等的情况下，会引起儿童的恐惧、焦虑、愤怒、仇恨等不良情绪，继而导致口吃发生。必须注意的是儿童口吃初期，父母的斥

4、责、打骂等不正确的方式常常加速口吃的形成，因为斥责、打骂的结果加重了儿童的紧张情绪，使其越来越口吃。本案例中的某某是在学小提琴的时候出现的口吃，据了解，开始时家t并没有引起足够的重视，而是继续让他练琴，并冃每次都对孩子发脾气，孩子都要哭一顿，这样无疑加重了孩子的紧张情绪，从而使口吃现象更加严重。三、指导情况片片段一：今天小旺早早的来到幼儿园，见到老师的第一句话就是：“老——师好”，看着来园的小朋友不多，我便来到小旺的身边与他交谈，“今天是谁送你来的呀？”他看到我眼神,马上冋避把头低下，“我——我爷爷送我来的”说完，嘴部乂不经意的抽搐了一下，“那你喜欢我们幼儿园吗？”他仍然低头，想了一

5、会才冋答：“喜欢”简单的两个字没有口吃现彖。“那小旺你能看着老师的眼睛跟我说话吗？”他听完，慢慢抬起头看着我，但是眼神马上乂转移到别处。分析：在与小旺家长交流z后，才得知小旺从小都是爷爷带大的，小时候学说话的时间比同龄孩子相对较晚，而且从小就稍微有点口吃，特别是紧张的时候，口吃情况更为厉害。从上述的观察来看，虽然短短儿分钟，小旺却始终不肯与教师直视，处于冋避状态，可见他在与教师交流时非常的紧张不自然，但是在回答“喜欢”的时候，简单的2个字，却没出现口吃，证明他这种口吃现象是可以改善的。措施：1•平时多余小旺交流，叮嘱他在说话时不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要

6、进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多帮助他，多和他交谈。2•家园配合，与小旺的家长沟通，在家一定要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。片段二：今天是大班的“亲子运动会”，时间未到很多家长已经迫不及待的已经在门口等候。孩子们的脸上个个洋溢着幸福的笑容，唯独小旺眉头紧皱，不时地张望着班级的门口，好像在等待着爸爸妈妈的到来。于是，我便上前询问

7、：“小旺，今天谁和你一起参加运动会呀？”他听到我的询问，更加的紧张，不敢直视我的眼睛，我直接靠近他在他身旁蹲下，“是不是爸爸妈妈还没来呀？”他先是点点头，紧接着乂摇头，眼睛始终看着桌子，“老师现在就是你的好朋友，能告诉我你心里藏着什么事情吗？述冇，能看着老师的眼睛说话吗？”在我的提醒下，终于他和我对视了，“我妈妈她——她——不来。”说完赶紧把头乂低下去了，“那妈妈有对你说为什么不来呢？”我追问到，“没有。”小旺简单地冋答。“没事肯定是爸爸妈妈工作太忙了，所