a幼儿交往行为家园差异的个案分析

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1、万方数据第一章绪论道、传递着、接受者等核心的要素。其中信息指特定的交往内容的符号；信息的通道指传递信息的途径、手段、方法等，既有言语的表达方式也有非言语的，如眼神、表情、手势等行为语言的信息通道；传递者指的是传递信息的个体；接受者既可以是信息接收的个体，也可以是大众。由袁之琦、游恒山编译的《心理学名词词典》中，“交往是指人们运用语言或非言语符号交换意见，传达思想、表达情感和需要的交流结果。”①而“行为”就是举止行动，指受思想支配所表现出来的外表活动。如：做出动作、表情、声音等。“交往行为"是德国哲学家哈贝马斯交往理论的基本概念。他认为“交往行为”是“至少有两个行为者之间通过符号协调、

2、以言语为媒介所达成的相互理解和一致的互动行为。”②它的核心概念是对情境的解释。《教师与学生交往行为的发展》一书中对哈贝马斯这一概念的理解是这样表述的“哈马斯把语言看成是一种达成全面沟通的媒介，通过语言，把客观世界、社会世界、主观世界联系起来，使得行为者在沟通与理解时能更全面、整体地提出共通的文化价值背景下相互承认的合理性要求，从而使大家的共通行为取得一致成为可能。”③综上所述笔者认为幼儿的交往行为就是幼儿对所处环境(社会的、个体的)解释，以言语为媒介，通过沟通与理解达成最终的相互理解和一致的互动行为。2．幼儿交往行为的类型从交往对象这一维度进行划分，幼儿的交往主要包括幼儿与家长、幼儿

3、与同伴、幼儿与教师，以此构成三种交往关系，即亲子交往、同伴交往、师幼交往三种。(1)亲子交往亲子交往是指“儿童与其主要抚养人(主要是父母)之间的交往。”④是幼儿交往能力形成过程中最早、最直接的经验获得来源。幼儿在与父母的交往过程中，父母的社会阶层、观念、文化，必然的向幼儿传递着许多方面的社会性知识、道德准则、行为习惯、交往技能等；同时，在此过程中家长为幼儿提供了大量交往场所和交往机会，让幼儿交往能力获得一步步的增强。研究者罗家英认为“亲子交往为儿童提供了丰富的刺激，为儿童认识周围世界、发展认知能力创造了有利的条件；亲子交往对儿童情绪情感的稳定和健康发展起着极为重要的作用；亲子交往对儿

4、童道德的形成和社会性的发展具有直接的影响。”@李幼穗认为“亲子交往对儿童道德的形成和社会性的发展具有直接的影响。”@“亲子交往是相①袁之琦，游恒山．心理学名词辞典【M】五南图书出版社，1993，第121页@马克思，恩格斯．马克思恩格斯选集：第42卷【M】．北京：人民出版社，1979；第34页@陈永华，黄文芳，陈钰．教师与学生交往行为的发展．北京：教育科学出版社，201l；第19页④罗家英．学前儿童发展心理学【M】北京：科学出版社，2007，第254页@罗家英．学前儿童发展心理学【M】北京：科学出版社，2007，第255页3万方数据第一章绪论互作用并不是孤立存在的，它受到来自亲子双方以

5、及周围环境的诸多影响。’’①父母的性格、爱好、价值观、社会化目标、父母的受教育程度、社会经济地位、宗教信仰、父母之间的关系、儿童自身的气质特征、社会环境等都是影响亲子关系、亲子交往能力的重要因素。杨丽珠在《幼儿社会性发展与教育》一书中也提到“幼儿的气质类型从一开按会使婴儿在与父母的交往过程中表现出不同的特点。"@她强调了交往主体幼儿本身的气质类型是亲子交往过程中比不可少的因素。“莫比利(CaryE．Mobley)研究3"44名3．4岁来自中产阶级的头生子。结果表明幼儿气质与其社会性行为调节紧密相关。”@上述研究者们从不同的维度和侧重点对亲子交往进行了深入的研究并形成了不约而同的共识即

6、幼儿的交往行为是有多种因素相互作用而最终形成的，它既有交往主体——幼儿自身的特点(气质、性格等)，也有交往对象——家长等方面的因素，还包括外界环境等。因此，我们在亲子交往的过程中应充分的考虑这三方面的因素，为幼儿的亲子交往提供适宜的帮助。(2)N伴交往新韦氏词典把同伴理解为“与某人拥有同等身份的人。”另有研究者认为“同伴(peer)是‘彼此之间有平等地位的人’。”④发展一tl,理学家认为“同伴是‘社会的同等之人’”。⑤那这些拥有同等地位的个体间的交往是什么呢?研究者杨丽珠认为同伴交往是指“同伴之间通过接触产生相互影响的过程。”⑥李丹认为同伴交往是“同龄人之间的相互交往，主要包括游戏和

7、社会化活动，能提供儿童进一步发展在家庭生活中首先获得社会生活技能的环境。可以内化新的撕开模式、社会互动并独立践行”。⑦因此笔者认为同伴交往是指具有同等地位的幼儿之间通过接触产生相互影响的交流过程，具有双向性，也正是由于产生于同伴关系中的合作与情感共鸣使得幼儿获得了关于社会更广阔的认知视野，同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社交所需技能的获得。以上的观点都是从同伴交往的定义维度进行阐述分析的，而另有许多研究者们从幼儿同伴交往的意义、同伴交