资源描述：
《小学作文教学研究综述》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、小学作文教学研究综述"言语自然生成理论在小学作文教学中的运用与研究"课题组摘要:迄今为止，在我国已经形成一定影响的作文教学流派主要有作文序列训练，作文分格训练,作文素描训练，读写结合五步系列训练，以作文为中心，先放后收的作文训练,情境作文训练，童话引路作文教学，言语交际作文训练•本文从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法较全面地综述了目前我国进行小学作文教学改革各个流派的研究现状.关键词:作文，训练前言：我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度,多层面的实践与探索
2、•这种研究已经出现百花齐放，争奇斗妍的局面•通过研究和实验已经自成休系•在广泛实践与探索的基础上，已形成了一批具有我国特色的作文教学流派,英中在全国产生较大影响的冇以下几种：%1,作文序列训练为克服作文教学中的随意性，盲目性，作文教学应该按照一定的序列进看法和体会不一样•纵观近年来我国小学作文教学的研究,人们対作文序列训练的探索不外乎以下三种：1•以文体为序的序列训练.现行语文教材中的作文训练，主要是按文体为序编排的•这主要根据《课程标准》提出的"小学以写记叙文为主,也要会常用的应用文"的要求，着力于记叙文序列的探
3、索•这种训练就是将记叙文分成写人，记事，写景，状物四个小类,按照由浅入深，由易到难,螺旋上升的要求安排训练的层次•例如写人的训练，大致按照"写一段人物的外貌一通过一件事写人通过几件事写人一抓住人物的外表,反映人物的内心世界"的序列进行的•这种序列训练，其优点是重点突出，符合小学生学习作文的认知规律•不足之处是现行教材在同一训练内容（如写人）的安排上，过于分散,不利于知识的迁移，同时由于过分突出记叙文的训练，或对记叙文体缺乏全面深刻的理解，使得作文教学文学化的倾向日趋严重•因此，探索新的文体序列势在必行.2.以语言知
4、识为序的序列训练.这种训练是按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的.屮央教科所张田若，辽宁省锦州市教育学院夏廷林,李俊晔，烟台市教研室李昌斌等对此都有过研究.这种训练序列有利于克服以往作文无计划，无序列的情况，但"序"的科学性仍有待于进一步论证.3.以能力训练为序的序列训练.这种训练序列是随着教育学，心理学，文章学等学科理论研究工作的不断深入，必将出现更多更新的创造性成果.以上三种训练序列，在进行具体的作文训练时，往往不是孤立进行的，而是相互借鉴，相互融合的•就当前我国小学作文教学的实际而论，当务Z急应集以
5、上三种序列为一体，设计出一种使广大语文教师都能接受，并便于运用的呈动态式的作文训练序列来.%1,作文分格训练小学作文分格训练是从东北农垦系统常青同志的中学作文分格教学中移植过來的一种作文训练的方法.分格训练所谓的"格"则是单一的基本训练单位，具体地说是把说话，写话，片断训练到篇章训练,从写人记事到写景状物，从审题立意，选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言，思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基木单位一——"格".例如,把一年级的说话训练分成两人格若干小格•两大格:第一大格，
6、说一句完整的话;笫二大格，说几句连贯的话•把"说一句完整的话"又分成五个小格:即第一格:敢说;第二格:说顺;第三格:说实;第四格:说活;第五格:说准•也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练,为命题作文综合训练准备好"预制件".对每一格训练都提出了要求,说明了道理.丁有宽同志曾根据小学一百三十多篇课文，归纳出构成一般记叙文的三十个"格",他称为"三十法",这三十法分别是:叙事四法（按时间顺序叙事，按地点转换叙事，按事件经过叔事
7、，按事件经过结合时间顺丿芋，地点转换交错叙事）;状物三法，写人八法，开头五法，结尾四法，篇章结构六法•他以"三十法"为线索，订出一个读写结合的规则.这个读写规则,按照先练叙事，状物，后写人;先从记叙一件简单的事表现人到记叙较复杂的一件事表现人;从记叙一件事表现人到记叙几件事表现人;从明意扣题开篇，结尾点题结篇,到其他较复杂的开篇，结篇，这样的顺序来编排,在教学时，逐个教,逐个练，循环反复，螺旋上升.这种训练使读写有机结合，理解与表达有机结合，训练重难点分散，但训练的"序"与现行教材的"
8、序"很难合拍，.且过分强调读中仿写，易束缚学生思维.%1,作文素描训练这是上海师范大学吴立岗研究员从前苏联引进的一套作文训练方法.主要适用于小学三，四年级,以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章作为形式,以白描
