小学音乐学习评价现状研究

《小学音乐学习评价现状研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学音乐学习评价现状研究•、概述学生音乐学习评价就是通过对学生音乐学习过程的评价，并在过程中以学生自身发展和完善时代、社会的需要为价值基础，以培养学生审美能力、开发学生的潜能、促进学生多种智能的全面发展为根本任务，以激励学生不断超越自我为本质，以目标多元、标准多维、方式方法多样化为标志的学生音乐学习评价。小学音乐学习中蕴含着丰富的多元智能，小学音乐学习可以促进学生多项智能的全面发展，要针对学生的特点激发音乐学习以及其他方面发展的潜能，及时的评价与反思是不可或缺的，学生音乐评价的最终目的正是促进学牛的发展。因此，对小学音乐学习评价有其垂要性和必要性。为此

2、木文从小学音乐学习评价出发，深入系统地调查小学音乐学习评价的现状。二、意义木文通过对小学音乐学习评价的现状进行调杳，试图深入了解R前小学音乐学习评价的目的、主体、时间、内容、方式方法、过程、效果、标准等，分析其中的变化与不足之处，并对这些变化和不足所产生的原因进行详细的分析与讨论，为促进学生音乐学习、改进小学音乐学习评价提供参考，同时也为教师更有效地制定评价方案提供依据，为教育者建构完善的音乐评价体系提供基点。三、设计与实施本文在対有关小学咅乐学习相关文献资料进行查阅和分析的基础上，设计了研究思路与实施方法，分别从九个维度（评价的必要性、评价的目的、评

3、价的主体、评价的时间、评价的内容、评价的方式方法、评价的过程、评价的效果、评价的标准）设计了《小学音乐学习评价》学生问卷调查表，相应的也从八个维度（评价的认识、评价的目的、评价的主体、评价实施过程、评价的内容、评价的方式方法、评价的结果及评价的反思）,设计了《小学音乐学习评价》教师访谈提纲，通过问卷调查法和个案访谈法，统计收集了有关小学音乐学习评价标准的数据与文字资料，其中对教师进行访谈的文字资料作为质性研究资料，进一步充实数据研究的结果。样本主要从某重点小学随机抽取了120名4-6年级的学生，人数分布为四、五、六年级各40人，其中男女各半，共计120

4、人。通过对120名学生进行《小学音乐学习评价》问卷调查，对其授课教师进行个案访谈，收集相应的数据。再使用统计软件SPSS19.0对数据进行分析，下面将呈现对数据x2检验后的结果。四、结果与分析通过对问卷《小学音乐学习评价》中涉及的维度一一评价的必要性、评价的目的、评价的主体、评价的时间、评价的内容、评价的方式方法、评价的过程、评价的效果及评价的标准九个维度进行分析，我们得到以下结果：1、评价的必要性根据问卷中学生在音乐学习评价必耍性方面的选择情况，对必要性选择的数据分别进行三种情况（很有必要一可评可不评一没有必要）的分析,X2检验结果见表lo表1的x2

5、检验结果表明，在冇无必要对小学生音乐学习进行评价时,120名被试中有76人（63.3%）选择很有必要进行音乐学习评价；有41人（34.2%）选择中立可评价可不评价；只有3人，占总人数的2.5%选择另外一个极端，表明没有必要对小学生音乐学习进行评价。对这三组选择进行卡方检验，显示卡方检验十分显著，x2=6.650,p<0.001o这说明，几乎所冇被试都认为对小学牛音乐学习进行评价是非常冇必要的。2、评价的日的根据学生对学习评价目的的选择情况，对小学生音乐学习评价目的的数据分别进行4种情况的分析，x2检验结果见表2。表2结果表明，120名被试中有59名（4

6、9.2%）被试选择音乐学习评价的目的是关注优点与不足，进而发展音乐能力；冇40名（33.3%）的被试选择评价的目的是了解潜能、激发兴趣；而只有占很小比例（5.8%）和（11.7%）的被试选择教师评价的S的是选拔特长生和发现不足督促学习o从数据中我们不难看出，教师对学生进行考评的目的旨在关注学生的发展，而并非功利性的选拔特长生或一味地注重学习，与此同时x2=57.533***,p<0.001,显示选项之间的差异达到了十分显著的水平。3、评价的主体根据学生对学习评价主体中现有评价人员和希望评价人员的选择情况，对小学音乐学习评价主体的数据分别进行5种情况的分

7、析，x2检验结果见表3。在表3的数据分析结果中，现实生活中对学生音乐评价的主体人员主要是教师，频率78次，占到总体的65.0%,虽然也有同学之间的互评，但是只占到27次即22.5%,而家长、自己以及其他人参与评价的比率更是为数其微，同时卡方检验的结果显示差异极其显著，可见教师在小学生咅乐学习评价中的绝对主体地位。而与此相应的，关于学生希望参与评价的主体数据中，我们不难看出,他们希望的评价主体中同学和家长的频率有明显的上升，居于前两位。所占比例分别是39(32.5%)、29(24.2%),希望自己可以参与评价的愿望也比较强烈，而教师的比例有所下降。数据可

8、以反映出在现实的以教师为主体的评价形式面前，学生更期望评价的主体可以实现教师、家长、自身以及同