小学数学课堂生活化的策略研究活页

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1、小学数学课堂生活化的策略研究一、课题提出的背景和所要解决的主要问题1、课题提出的背景《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，教师耍紧密联系学先的生活坏境,从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学悄境……”，著名的教冇家杜威也曾经说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会盂要和动机，离开了任何现存的社会情境，耍培养对社会有益和有用的习惯,是不折不扣地在岸上通过动作教儿童游泳。”所以,改变传统的数学课堂教学模式，使数学教育源于牛:活、高于牛活、还原于牛•活，让学生在牛•活中了解、感悟、提高。2、所要解决的主要问题从II前存在的

2、问题看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为木，教学内容与生活实际相脱离：教师--般很重视知识的教学，在教学小教师最优先考虑的是白己如何试图改进“教学方法”和“提高教学质量”，往往设计的是如何帮助学生“拓展知识”，很少注意知识与牛活的联系。我们寄希望通过进行“小学数学牛活化课堂教学结构的模型”的课题研究，把牛活屮的数V原型展现在课堂屮，让学生眼屮的数学不是简单的数学知识，而是富有情感、贴近生活、具有生命力的东西，提高学生学习数学的兴趣，让学生自己去学习，为培养学生创新能力提供平台，为新课程改革注入活力。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外

3、同一研究领域的现状与趋势分析对于课堂教学的生活化的研究已有了近百年的历史，上卅纪初美国教冇家杜威首先提岀了“教冇即生活”，“学校即社会”的观点，提倡学生在生活中学习。陶行知老先生的“生活教育”理论告诉我们，教育源r生活，适应生活的需耍。我国《数学课程标准》更强调要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基木理念。2、本课题与之区别与联系木课题的研究，将借鉴和运用国内外相关的研究成果，对已有研究成果及理论在新形势下进行再实践研究，在实践中探索数学生活化课堂教学的结构的一般模式及评价体系。区别在于，木课题研究注重课堂与生活

4、紧密联系，教师通过研究建模，学生也将成为教学生活化的硏究者。。三、课题的研究设计1、研究的目标(1)、通过课题研究的实施，让学生体会数学与生活、大自然、及人类社会的密切联系，学会用数学思想去观察社会，解决生活中的问题，产生对数学学习的浓厚兴趣。(2)、通过课题研究的实施，探索生活化教学的一般模式，使教学内容，教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，构建一种生活化课堂教学模式。需要解决的几个问题：(1)、探索小学数学生活化课堂教学的一般模式。(2)、探索生活化课堂教学的学生的学习方式。(3)、探索信息技术与牛活化课堂教学的整合。(4)、探索生活化课

5、堂教学的评价体系。使学生从思考周边事物，到自主构建“來源于生活一捉炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学牛创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生索质的发展。2、研究的内容：(1)教材内容生活化：%1导入住活化。教师在教学前，要善于捕捉学牛身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。%1例题生活化。教师在教学中耍充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。%1练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识

6、应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题II让学生巩固所学，增强英解决问题的能力。（2）教学过程生活化：%1运用多种手段创设牛活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。%1在生活化的教学过程中发展学牛:数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。%1在牛活化的教学过程中发展学牛非智力因素。借助半活化的教学，培养学牛•爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。%1养成学生生活口主性学习的学习品质。培养学生在生活中口主发现问题、研

7、究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。五、课题研究方法及步骤本课题的研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）1、文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论•信息资料，提供理论依据和研究借鉴,拓展研究视角，处理把握好定性分析与定量分析相结合，以求实践创新。2、行动研究法：通过教师培训与课堂教学的具休实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出行之有效，适合农村小芳的生活化课堂教宁策略。3、经验总结法：从已有的关于生活化课堂教学的成果中，筛选捉炼出规律性的经验，用以指导生活化课堂实践，提高硏究效果。4、案例分析法：对典型的课