试析小学数学课堂生活化教学的研究策略

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1、试析小学数学课堂生活化教学的研究策朱碧治福建省晋江市青阳街道中和中心小学摘要：在小学数学教学屮，教师要充分利用学生获得的生活经验和已掌握的基础知识，联系生活来讲解数学，也要利用数学知识分析生活现象，体现出“知识来源于生活并应用于生活”的思想，从而在生活化的数学教学中使学生对数学产生亲切感，激发学牛的学习兴趣。在实现这一目标的过程中，“生活化”也不应只是一句口号，而应是体现在课堂环境、教学活动、学习模式等多方面的生活化。关键词：小学数学;生活化;课堂教学;研究策略;作者简介：朱碧治，福建省泉州市，福建省评江市青阳街道中和中心小学。构建牛活化的小学数学课堂，是教育者及学校适应新课改、调动和发挥

2、学牛的主观能动性、让数学教学冋归至生活的必然要求和必然选择，是学校的课堂教育与社会的生活教育整合追求的结果，同时也是新课改模式下对教师提出的全新挑战。教师在这一环境下，应充分考虑学生的基本情况，将学生的实际生活与教学需求相结合。下面，结合实践经验谈谈如何开展小学数学课堂生活化教学的策略。一、创设贴切的数学生活情境“创设情境”是教学中一种常见的策略，能在一定程度上吸引学生，激发学生的学习兴趣，在小学数学教学中，教师也可以采用“创设情境”这一方法，寻找和重现真实、有趣的牛活情境来与数学教学相结合，这有利于解决数学的抽象思维与小学生形象思维的矛盾。由于数学原理的抽象性使得小学生们对一些抽象的数学

3、概念不易接受，因此，教师更需要善于发现、挖掘学生身边的真实事例，并以此为背景展开教学。比如在讲述《统计与概率》这一章节的内容时，教材就是以实际生活的方式呈现的，教师也可以根据这一内容在牛活中寻找相应的情境，在数学课堂中加以重现。如可以让学生们总结岀本章学习了哪几种统计图，同学们会说岀条形统计图、折线统计图、扇形统计图，然后再向学生提问“这些统计图各有什么优点和缺点？”,如果只是这样向学牛提问，学牛很难回答上来，那么，教师就可以设置一个情境，让学生们切实地使用这些统计图，通过使用做好对比，来发现其优点和缺点。可以做一些有关班级学生情况的统计，如学生们的爱好、学习成绩的浮动等，通过学生自制统计

4、图的情况，总结出各个统计图的优缺点，加以巩固。二、小组合作渗透生活化教育小学数学课堂生活化，实际上也是应新课改的要求，在新型教育理念的熏陶下，教师还要改变传统的数学教学模式，对教学手段、教学方法等予以及时的更新，述可以采用小组合作、探究学习的思路，对小学数学的课堂进行改革，使学生尽可能地做到由听数学、看数学向真正学数学的转变。教师可以从学生的实际生活出发，与相关的数学知识相结合，并且帮助学牛自己动手动脑观察牛活现象或者科学实验来进行学习数学，使学生通过常见的生活现象、身边事情就可以学习到数学知识，再加之小组的探讨分析，共同实现抽彖知识具体化，使每一位学生都能掌握相关的数学知识。比如在对学生

5、进行“元、角、分”的教学时，就可以分小组进行模拟购物情境，分给学牛代表不同面额的纸条，由几名学牛扮演售货员，几名学牛扮演顾客，来模拟购物的场景，在场景中，对每个物品都设置好价格，让学生拿着“纸条现金”來买卖，考验如何能够用合适的面额纸币最简单地购买物品，然后对优秀的学生进行表扬。比如，有位学生手里有1元、2元、10元的纸币，耍买价值6元钱的物品，于是他给了售货员一张1元纸币和一张10元纸币，那么售货员只需要找零一张5元纸币就可以，针对这种情况，教师就要表扬学牛的发散思维。这样不仅激发了学生上课的兴趣，而口通过这一接近生活真实情境的状态使学生掌握数学知识。三、开发拓展有效学习数学的空间教师还

6、可以实现由封闭的、有限的“小课堂”到开放的、活动自由的“大课堂”的跨越，也就是说在数学教学环境中，要给学生留足充分的吋间和空间。一方面让每个学生都参与到数学学习活动屮，也学会与同学主动探究和合作交流;另一方面开拓学生进行学习的空间，使数学学习不仅仅存在于课堂模式里，而有更广阔的空间来供学牛学习知识、丰富自己。比如，在讲解《加与减买电器》这一章节内容时，教师就可以选择一片较为空旷的地带，模拟超市的环境，让学生用手中的虚拟面额纸币进行交易;在学习《认识小数货比三家》的内容时，教师还可以布置课前预习，让学生去学校附近的超市收集某件商品的价格数据，然后在课堂进行数据的比较。这样不仅使学生获得了数学

7、知识，而且在实际生活与数学知识相联系的过程中建立了联系，激发了学生的学习兴趣。Ui、将教学作业与实际生活紧密联系教师在进行完章节的授课后，可以引导学牛利用其所掌握的数学知识来解决实际生活中的问题。要知道，数学来源于生活，同吋又应用于生活。教师要善于抓住学生在获得数学知识时的成就感，并顺势引导学生将这些数学知识再实际运用，以达到巩固的目的。而且学生在利用自己掌握的数学知识解决完实际问题后,能更深刻地感受到数学的价值，从而不