小学数学课堂教学活动化探析

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1、小学数学课堂教学活动化探析【摘要】课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程.学习的建构主义理论认为：学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应是学习者主动建构自己知识经验的过程，即通过新的经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验.因此，教师的教学过程就是一个引导学生主动架构知识的过程.为此，教师必须积极引导学生主动参与教学活动，要善于抓住参与时机，将数学课堂教学蕴于活动中，让学生感觉数学变得更亲、更近，从而展现出数学的魅力.【关键词】数学教学；教学活动；教法；小学一、从教材内容入手，为数学课堂活动化提供材料增加活动内容，培养学生主动

2、参与学习活动的兴趣活动有助于学生更直观、更深刻地理解教材的内容，使每一名学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事数学学习的场所.例如：教学“的认识”一课时，一位教师把学生带到操场上做游戏，操场中间放一个圆柱形纸篓，学生往篓子中扔石子.首先站成一条直线，同学发现有的离篓子近，有的离篓子远，不公平，接着把队伍调整成长方形、正圆形，才能保证每个人到篓子的距离都相等.回到教室，老师引导学生总结圆的定义及有关概念，这样教，比单纯在黑板上画圆多了一个探索活动过程，让学生亲临整个活动过程,既增加兴趣，又学得轻松愉快.方形不断改变站法，最后站成形.学生发现只有站成

3、2•增加操作性强的教学内容，培养学生参与活动化学习的能力操作可调动学生多种感官参加活动，把学生推到思维活动的前沿，把课堂真正还给学生，让学生拥有主动权，使学生得到自主探索、主动发展的机会.例如：在“克的初步认识”教学时，准备好硬币、黄豆、盐、味精、苹果等实物，让学生自己称一称、掂一掂，估一估.这样让学生在操作中反复体验，不断探索，对度量单位才有正确的理解，才能体会到数学的真实性，成为有效的学习.3•增加“开放性”学习内容，激活学生活动化学习的思维问题开放化、多余条件等内容最能培养学生思维能力.教师要精心设计教材，适时将内容编制成开放性问题.比如在教学“1

4、0以内加减法（一）”减法部分例2时，我们可以设计这样的开放性活动情境——《小猫吃鱼》，学生模拟小猫吃鱼的过程（原来有3条鱼），从已有知识3-1=2,3-2=1,2-1=1发展到3-3=0,2-2=0,1-1=0,不仅包含了旧知，也蕴含新知，使学生从不同角度认识到得数是0的减法的事实及其意义.教师“让位还权”给学生，而学生在老师的精心设计下，“不用扬鞭自奋蹄”,真正成为学习的主人.二、教学形式多样化，为活动化教学提供平台在日常教学中，如何贯彻“以学生发展为本”的教育思想？不少数学教师往往只满足于讲清法则，学生模仿例题.殊不知教是为了最终的不教，一个好的数学

5、教师应成为学生学习的指导者和促进者及合作者，这就要求教学形式多样化.首先，教师要把“小组学习”作为核心来组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励合作.其次，在现代教学条件下，教师要多运用多媒体技术，吹塑纸教具为辅助,进行情境教学，通过多种感官引发学生“乐学”爱学”、‘'会学”.再次，问题可以激发求知欲，教师要多实施“问题导学法”,形成％殳疑——释疑——再设疑——再释疑”的基本教学模式.当然，教学形式是多种多样的，在这里只能举几个例子加以说明，每个数学教师在平时的教学中都应多动脑，应用多种教学手段，采用多种教学形式，让学生获得更多的活动化学习的机

6、会.三、教学时空的广延化，为活动化学习扩大空间打破原先对学生学习仅限于教室与40分钟的狭隘认识，在数学教学中多为学生创造实践机会，拓宽实践途径，让学生在制作中了解知识、在活动中发现知识、在调查中获取知识、在实验中拓宽知识、在生活中运用知识.1.课前制作，为活动化学习扩大空间课前，老师应挖掘教材中实践性因素，针对学生素质，尽可能提供素材，让学生在课前动手实践，探索新知.例如：教学“时、分、秒”前要求学生在家自制一个钟面模型；教学“长方体、正方体表面积”时，要求学生在家自制长方体、正方体纸盒等，既能激发学习兴趣，又培养了学生动手实践的能力.1.适时调查，为活

7、动化学习扩大空间调查可使学生体验数学与现实生活的联系，在小学数学教材中可以让学生调查的素材很多，如储蓄的利息、商品的价格、乘车问题、租车问题等，就看老师如何设计与组织了.例如：在“数据的收集与整理”教学时要求学生记录5分钟内通过的机动车的次数、型号、牌照类型等，然后回教室进行收集整理.这样让学生具有应用意识，真正体会到数学来源于生活，服务于生活.2.课后实验，为活动化学习扩大空间在课内外巧妙设置有一定难度而通过努力又能解答的实验课题，可以激发学生不断探索、不断求知的强烈欲望，促使他们向纵深发展.例如，学完“长方体和正方体体积”后，设计“测量土豆体积”的实

8、验，每名学生不仅巩固了长、正方体的体积计算，而且掌握了不规则物体体积的计算方法，