小学科学概念教学的基本策略

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1、江苏省海女县教师进修学校附属小学谢新邮政编码：226600电了邮箱：xxls6006@126.com小学科学概念教学的基本策略科学概念是科学家的主要工作成果，也是人们思考科学问题的“细胞蔦我国小学科学教育近20年來存在着的一个不容忽视问题就是，重视了学生的亲身经历，把活动提到了教学中十分崇高的地位，但在大量的课堂之上，轻视甚至排斥科学概念教学的现彖普遍存在。因此，加强和改善小学科学概念教学，顺应当代科学教育改革的世界潮流，必须并且已经成为我国小学科学教育工作者的当务之急。什么是概念？不同的学科有着不同的描述。在心

2、理学上一般认为，概念是用符号所代表的具有共同属性（关键特征）的一类事物。每一个概念都包括四个方面：概念名称、概念定义、概念实例和概念属性。根据概念形成的来源，前苏联心理学家维果茨基把概念划分成“FI常概念”与“科学概念”。所谓日常概念亦称“前科学概念”，是指未经过专门教学，人们在日常生活屮逐步形成的概念。科学概念是指在有计划的专门教学条件下形成的概念。n常概念可能是正确的，也可能是错误的。根据概念的抽象程度，美国心理学家加涅将概念划分为“具体概念”与“定义性概念”。所谓具体概念是指能通过直接观察获得的概念，如花朵

3、、水、土壤等概念。定义性概念是指不能直接通过观察，必须通过定义才能获得的概念。定义性概念比较抽象，不是单一概念，它涉及儿个概念的关系。研究表明，掌握这类概念的前提是必须理解构成这个概念定义的有关概念。小学生的科学学习不是从零开始，在接受科学概念z前，他们的头脑里并非一片空白，他们根据已有的生活知识经验对事物产生了某种认识。他们是带着这些丰富的先前知识、技能，基于原有的知识背景与口身实践去建构新的科学概念，而这些先期认识，就是维果茨基所讲的“日常概念”。小学生正处于从形象思维向逻辑思维发展的过渡阶段，小学科学教师相

4、应地帮助学生从具体到抽象形成概念，就是旨在促进他们的这种过渡。小学生在科学概念学习过程屮所具有的这些心理特性，为我们小学科学教师选择科学概念教学的基本策略，提供了十分重耍的依据。一、基于概念改变的教学策略小学生对于FI常生活中接触较多的，或是从电视、书籍、报刊等渠道了解到的自然现象以及人类科学产品，大多已经有了先入为主的“日常概念”。根据其是否易于转换成科学的科学概念，可将其分成两类，一-类是虽然与公认的科学概念不一致，但在提供给学生一定的预备知识之后，再辅之以有关的实验引导，便容易形成正确的科学概念。从结构上来

5、说，这类概念在学生头脑里的形成并不涉及认知结构的转变，是属于认知同化过程。然而另一类H常概念则与此人不一样,在学生的原有经验中，这些□常概念在儿童的头脑中已经有了相当长的发展时间，且己形成了系统的却并非科学的概念。在这种情况下，教师必须努力促使学生原有认知结构的解体和新认知结构的建立，以实现认知上的顺应。为了促进学卞错误概念的转变和正确概念的深化与巩固，我们通常可以采取如下基于概念改变的教学策略。1、直面错误概念，引发认知冲突。改变学生的错误前概念是一件非常难的事。有的前概念非常顽固，需要经过较长的时间才能得到转

6、变。改变学生错误前概念一定耍讲究策略。美国学者纳斯伯姆和诺威克曾提出了“孑盾事件”的方法，具体做法的：首先通过一定的方法暴露学生的前概念；然后使学生明确意识到他们和别的学生想法不同；接着让学生尝试解释一个矛盾事件，引起概念冲突；最后鼓励和引导进行认知调整，建立与科学概念和一致的新的概念模型。另外，斯太威和伯克威茨还提出“认知冲突”的策略，具体做法是：首先让学生发现口己对某一自然现象的认知结构和真实的口然现象之间的矛盾；接着再让他们意识到对同一事实的两种不同的认知结构之间的冲突；最后逐渐调整认知结构使其与真实自然现

7、彖Z间达到一致。此外，还有其他一些做法，但是这些做法的核心是要建立认知冲突，有效的认知冲突能更有效地实现概念的转变。2、促进建构活动，提供具体类比。一旦学生产生了认知冲突，认识到他们的原有观念是有瑕疵的，下一步就应该进行各种建构活动，创建新模型。在这-•过程的教学中教师应促进学生进行各种建构活动，提供具体的类比，帮助他们建立正确的新模型。学生的建构活动有推论（其屮包拾自我解释）、提问、回答问题、解释、总结等等，这些建构活动将有助于概念改变。3、使用科学概念，强化知识联结。在转变错误的口常概念建立新的科学概念以后，

8、还要提供对新概念进行巩固和系统化的机会。因为孤立的概念很不稳定，很容易受其他因索的影响，也难迁移到其他的情境中。使概念系统化的方法是建立概念图把新I口知识联系起來，还可以通过一些综合活动把知识相互联系起来加以运用。巩固新概念的方法有在不同的情境下运用新概念，通过各种练习进行强化。二、基于概念建立的教学策略小学科学课程屮，有些概念非常抽彖，学生难以理解。对于此类科学概念的教