实践视角下的中小学教师课程能力探析

《实践视角下的中小学教师课程能力探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、实践视角下的中小学教师课程能力探析■教师教育论文实践视角下的中小学教师课程能力探析尧逢品［摘要］中小学教师课程能力是中小学教师）1厮I」实现课程意图的能动力量。它的核心要素包括课标解读能力、资源开发能力、教学实践能力、课程评鉴能力。赋权增能、专业引领、项目牵引、自省互鉴是提升中小学教师课程能力的基本途径。［关键词］课程能力；核心要素；赋权增能；专业引领；项目牵引；自省互鉴［作者简介］尧逢品，四川省教育科学硏究所中学高级教师（成都610225）人的主观能动性在基础教育课程改革中具有极其重要的作用。作为

2、实践者的中小学教师所具备的课程能力是决定课程改革意图达成度的关键性因素之一,深入持续地推进基础教育课程改革必然要求中小学教师具备相应的课程能九课程能力是中小学教师实施课程行为、实现课程价值的决定性因素和本质性力量。抓住了中小学教师课程能力这个本质性的问题，也就抓住了课程改革实践的根本。基于课程实践,培育和提升中小学教师的课程能力，是深入推进课程改革实践的现实需要。—、中小学教师课程能力的内涵与特征中小学教师课程能力是中小学教师顺利实现课程意图的能动力量。它是在—定的教育理念指导下，以教师的主观能动性

3、的发挥为前提，以创造性为灵魂,以实践性为表征的一种综合能力，是中小学教师的必备核心能力之一，对于全面贯彻落实教育方针，高效实现课程目标，促进学生全面发展，完成立德树人这本根本任务具有非常重要的现实意义。课程改革实践决定了中小学教师课程能力具有以下特征:(-)实践生成性中小学教师的课程能力基于课程实践得以形成和展示,直接服务于课程目标的顺利实现。课程能力是中小学教师与课程相互关系、相互作用的产物。课程实践具有高度的主动性、创造性z是中小学教师形成课程能力的基本途径。在对理想课程、文本课程的理解与转化过

4、程中，中小学教师的主体性得以发挥”个性得以彰显，并及时对自己的观念、行为进行反思、调整、优化，进而不断重塑自身的课程能力、努力创生出个人特点，形成新的实践智慧。实践是中小学教师课程能力的生成之本，中小学教师参与课程实践的丰富性、深刻性决定着其课程能力所能达到的高度，并引领其实现课程能力与专业生命双向建构，以达到职业生涯的新高度。(二)多元开放性中小学教师的课程能力是教师对教育改革和学生发展的回应能力。课程是社会改革和发展的产物，是社会改革和发展要求在教育领域中的具体体现。课程是教育与社会环境互动的过

5、程中形成的复杂的、多元的资源系统。课程要素来源的多元化、课程实施条件的多样化、教师对课程理解的多维化，必然导致课程实践的丰富多彩。回应丰富多彩的课程实践要求中小学教师以多元开放的姿态投入到课程实践，与外界发生不间断的思想交流、信息交流，从社会发展变革中汲取营养，不断更新自己的课程理念、教育教学的专业知识与方法、与课程实践相关的学科知识、掌控现代教学技术手段的知识等，实现对自己的知识结构、能力结构的调整与优化。(三)动态发展性中小学教师的课程能力是一个螺旋上升的、没有终点的系统。课程是与社会发展变革相

6、适应的，现有课程实践的复杂性和发展变革的非现成性客观上要求中小学教师不断地从适应实践和发展变革需要出发，发展自身的课程能力。在应对复杂的课程实践的过程中，中小学教师以提升为目标，以实践为基本依据,以反思为内核，灵活应用多种方式，对自己的课程理念、解读课程的方式、课程设计与实施的行为等加以整体性的调整优化，使个人的课程能力始终处于由彳氐到高、由粗到精、由部分向整体发展的变化之中，进而实现对课程从适应到改造、从改造到创新的转变，不断提升课程实践的水平和效益。二、中小学教师课程能力的核心要素作为核心专业能

7、力之一，中小学教师的课程能力由若干彼此关联、相互影响的要素构成一个有机联系的系统,作用于中小学教师对课程的理解、设计、执行、评价、改造的全过程，整体性地促进课程功能的发挥。(-)课标解读能力课标解读能力是中小学教师在观念层面对课程标准进行准确理解和把握的能力。它实际上是教师的一种课程认知能力，是进行课程实践的重要基础能力。课程标准规走着做什么、怎么做、做到什么程度等，引导着中小学教师主动探究课程是什么、有什么价值、为什么这样实践等更为深刻的基本问题，是开展课程实践的基本依据。对课程标准的理解是中小学

8、教师开展课程实践的重要起点。着眼于课程实践，中小学教师特别需要关注对课程的基本理念、课程的总体目标和分层目标的理解和把握。这个理解和把握的过程可以分解为领悟、分解、建构等基本环节。因而,中小学教师的课标解读能力包括相应的领悟力、分解力、建构力。领悟力就是中小学教师全面、准确地理解课程标准的基本内容、适用条件、支持环境等要素及其相互关系的能力。分解力就是中小学教师将课程目标分解为可执行的要素，使之从宏观变成微观,以至能够在具体活动中加以实践的能力。建构力就是中小学教师按