新课程背景下英语教师话语能力探析

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1、新课程背景下英语教师话语能力探析【摘要】新课程对中学英语教师的课堂话语能力提出了新的要求。新课程强调学生积极主动学习，教师课堂话语使用更应讲究策略。英语课堂话语既是重要教学输入，也反映了教师的授课、组织、管理能力。研究英语教师课堂话语有利于提高课堂效益，提高话语能力，需要教学反思。【关键词】新课程英语教学；课堂话语；策略方法；研究提高中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）05-0130-02本次新课程改革的一个重要理念就是以学生发展为本，使学生在课堂教学中发挥主动积极性。英语教学应由以教师为中心转变为以学生为中心。以学生

2、为中心，就要优化教学环境以提高学生的学习兴趣，加强教学中的沟通和交流。这符合外语教学规律。外语教学中，沟通和交流本身就是教和学的目的与手段。英语新课程标准的实施及新教材的使用对中学英语教师提出了更高的要求，特别是在课堂话语的运用能力方面。课堂话语不再是英语教师一言堂的随意发挥，课堂话语更应注重质量，设计要巧妙、合理，能起到促进学生学习的作用。6一、课堂话语课堂是教师授业解惑、教书育人的重要场所，也是教师、学生、教学内容、教学活动有机结合的动态环境体。课堂话语是英语教师的教学工作语言，包括教学内容的展示和讲解，课堂活动的组织与安排，对学生表现的评价等。英语

3、课堂的一个特点是教师话语既是教学的媒介，同时又是教学的内容。英语教师课堂话语对教学效果至关重要：教学内容需要通过教师话语才能得到有效的传播，同时教师语言还是学生模仿的对象，是学生语言输入的重要来源。在单一语言社会中，学生往往缺乏理想的英语学习氛围，因此高质量的教师课堂话语往往就是最佳的英语输入。英语教师课堂话语是学生宝贵的学习资源。英语课堂话语有本国人对外国人说话的特点，即简化、重复、规范、耐心等。具体而言，英语课堂话语在语音、词汇、句法和语篇都有特点。在语音上，教师经常使用夸张的发音，延长停顿，或故意放慢速度；在词汇上，尽量使用基本词汇，少用生词和偏词

4、；句法方面，教师话语中短句多，从句少，多用现在时、主动语态，结构规范完整；语篇上大量使用第一人称，话语重复较多。6教师话语的作用是多方面的，主要有示范作用、交际作用和教育作用。示范作用，就是给学生提供了活体模仿样本；交际作用，是指教师利用课堂话语实施组织、管理、监督教学；教育作用，是指教师话语所承载的知识信息、文化信息以及人文关怀等。它会对学生的思想观念、行为、品格形成起到了潜移默化的影响。课堂话语的质量直接影响，甚至可以决定教学效果的好坏。课堂话语的质量受到许多因素的影响。如，教师的英语发音及表达能力、英语知识及熟练运用程度、教学组织能力、教学应变能力

5、及调整能力等。课堂话语合理、得体、循循善诱，能提高学生的语言输入质量，同时也能使学生接触到活生生的语言，从而焕发起学生教学参与的积极性。通过吸收与模仿，学生最终会把自己的教师话语内化为自己的语言。为了营造互动交流气氛，鼓励学生积极大胆地参与课堂活动，教师要精于课堂话语运用。二、课堂话语研究理论课堂话语的深入研究需要相关理论的支撑。在国外，外语教师课堂话语的理论研究早已引起了注意。美国社会语言学研究者们根据社会环境与语言学习者的关系，首先指出了教师的课堂语言就是学生语言学习环境的重要构成。从社会语言学的角度可以认识到教师课堂话语的重要性。6语用学理论也被应

6、用于课堂话语研究，如Grice的会话含义理论。会话含义理论认为，人们为了交流畅通，必须遵守一些诸如真实、关联、清楚等原则，这就是所谓的“合作原则”。Grice认为，人们的语言交流交际过程就是双方合作的过程，否则交流、交际就会中断甚至会引发误解。交流交际合作原则有四项准则：1.量的准则。人们所说的话应该包含交流目的所需要的信息，同时也不会超出需要的信息，即说话要有的放矢；2.质的原则。说话要有证据，不说虚假的话；3.关系原则。说话注意语境，不要突然转移话题；4.方式准则。说话要避免晦涩和歧义，要简练和井井有条。这四项准则完全是对教师话语训练的忠告。此外，学

7、者们还引入了语用学的另一分支言语行为理论。该理论认为，人们不是为了交流而交流，而是通过交流来实现某种意图或达到某种目的，这便是一种言语行为。言语行为理论研究的重点是“以言指事”，以言指事的含意是说话人在用语言完成某一陈述时，都具有目的或意向：通过“说话”来实施某种行为。如，赞美祝贺，问候致意，发出指令，批评指责等。如，在Hi,Students的开场白中，教师完成了以言行事行为。这句话的真正交际意图是问候学生，这便是寒暄的以言指事行为。教师的寒暄目的是为了建立起教学秩序，是正式教学的开始，提醒学生进入积极的学习状态。6美国语言学家Krashen提出的“输入

8、假设”理论也丰富了教师课堂话语的研究。该理论认为，语言学习中有必要让学生理解地输