建构主义理论指导下的信息技术与英语课程整合的思考与尝试

《建构主义理论指导下的信息技术与英语课程整合的思考与尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、建构主义理论指导下的信息技术与英语课程整合的思考与尝试天津开发区第一中学杨卫国内容摘要：《英语课程标准》对信息技术与英语课程整合提出了更高的要求。充分利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，给学牛创造出贴近学牛实际、贴近生活、贴近吋代的英语课堂情境，从而构建一个高效的，冇趣的，实效的英语教学课堂已经成为英语教师追求的一个理想1=1标。那么如何在新课标的改革中更好地把握信息技术在英语教学屮的应用，如何更好地通过多媒体创设英语教学情境？在英语教学中多媒体的使用存在哪些误区？笔者通过建构主义理论对这些问题进行了一

2、一探讨，并结合白己的教学进行了尝试。关键词：信息技术英语课程整合建构主义学习理论教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“新《课标》”）屮就现代教育技术提出了明确的建议与要求：“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”新课标为教师发挥信息技术的优势，探索出新型的创新教学模式指明了方向。在实际教学小，教师也努力在教学中把信息技术作

3、为呈现教学内容的重要工具，将教学内容，以文字、声音、图像、动画等多种形式呈现出來，实现对教学内容和教育资源的整合。然而，这样的信息技术在教学屮的使川是存在课区的，究其原因，我们可以从建构主义理论的基础上加以探讨。一、从建构主义理论来思考信息技术和英语课程整合建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在意义的情境即社会文化背杲下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必耍的学习资料，通过意义的建构的方式而获得。真正的理解只能是学习者自身基于自己的经验背景而建构起來的，取决于决定情景下学习活动过程。否则，就不是

4、理解，而是死记硬背或牛吞活剥，是被动的复制式学习。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话'‘和“意义建构”是理想的学习环境中的四大要素。英语教学与其他教学不同，其学习的情境是十分重要的。在一定的真实的情境下学习，不但能提高学生学习的兴趣，提高知识的感性认知，同时也能很好的提高课堂效率，起到事半功倍的作用。在以往的教学中，教师也注意到了简单情境的设计，如让学生编说对话等，但让学生对教学内容的感知和真实性的感受方而，即英语時境，英语氛围的创造上还有所欠缺。这样也就使“协作”、“会话”和"意义建构”无法

5、落到实处。信息技术的发展使我们可以利用多媒体网络技术等建设理想的学习环境，创设真实情境。因此，信息技术和英语课程的整合就显得尤为必要。在整合过程小，信息技术将成为基本的知识载体，教学媒介和交流工具，把课程资源有机结合起來，共同完成教学任务，有效提高教和学的效果。同时以学牛的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点，來创设学牛感兴趣的教学环境,从而充分调动学生在学习过程屮的主体作用,激发学生的内驱力去探究,去协作,构建师生互动、生牛互动、人机互动的英语教学活动模式使以教师为屮心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转

6、变，强调学生的参•和体验，最终达到学生对所学知识的口觉的意义建构。二、从建构主义理论来看信息技术与英语课程整合中存在的误区信息技术与英语课程整合的含义是什么，是信息技术与英语课程的简单相加吗？答案当然是否定的。所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一•种新型的教学模式”。从建构主义理论看，信息技术与英语课程的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是把信息技术作为学生口主学习的认知工具、情感激励工具、教

7、学坏境的创设工具、课程整合的探究工具，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融仑，从而改变传统的教师教、学生学的教学方式，发展了学生的主体性、创造性，培养了学生的创新精神和实践能力。同时，由于它是一个全新的教学理念，对教师也提出了一定的挑战，许多教师在实践中出现了偏离英语学科性质，对信息技术的使用偏重形式，忽略学生为主体的教学原则，产生了一定的整合谋区。只有客观的看待这些问题，并在教学小避免它，才能更好的发挥信息技术的实效。（一）“情境创设”老

8、师却成了课堂的主体在建构主义学习理论屮，学习坏境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。而创设情境是为了让学生成为学习的主体埋下伏笔。在实际教学屮，一些教师却认为，现代化信息技术用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越容易让学生掌握。于是，教师从上课开始到课程结束一直便用着多媒体，其结果是英语课变成了多媒体展示课，教师成了“放映员”，把师生之间在特定的悄境中富冇悄感的交