建构主义理论指导下英语课堂教学实践及思索

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1、建构主义理论指导下英语课堂教学实践及思索【摘要】教学设计是教师对教学的整个程序及环节所作出的预期策划。建构主义认为学习不是被动的接受，而是主动地建构。教师进行教学设计是应当从学生的实际出发“贴着学生走。”本文试以笔者的一堂课为例从“情境创设”，"自主探索”，“协作学习”，和“意义建构”等四个方面来分析建构主义理论在英语课堂教学实践中的运用。【关键词】教学设计；建构理论；案例；分析【中图分类号】G424.21【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2010)11-0089-02社会建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借

2、助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“自主探索”、“协作”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学校教学应该尽可能地根据自然情境来建立教学模式，设计情境性和真实性的任务，让学生自觉地将知识运用到实际中去。因此，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，保证不让一个学生处于教学的劣势上，创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会。以建构主义理论为指导，下面笔者以实例试从以下几个方面加以分析。1拨开浮云见红日一关于“目标定位”的思考

3、本模块以生活经历为话题，主要是以英国著名剧作家莎士比亚的生活经历为题材，借此让学生了解这位在英国文坛中有重要影响的文豪，其阅读课文是传记文体，在本模块的教学过程中，教师要帮助学生更多地了解莎士比亚，引导学生准确运用一般过去时，要求读懂对过去生活的描述及简单的人物传记，并通过对自己和他人生活经历的描述掌握一般过去时的表达方式。2未成曲调先有情一关于“创设情景”的思考学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是

4、教学设计的最重要内容之一。因为本节课是借班上课，所以在课前通过各种途径对学生进行了了解，用了同学们熟悉的生活场景和熟悉人物，目的引起学生的共鸣和参与感。导课我用了一段视频，拍的是四个地点：衢州实验学校、衢州博物馆、府山公园、孔庙。这一环节笔者有三个任务：首先是让学生通过观看视频记住所访问的地方:WheredidIvisityesterday?其次通过观看视频，让他们把去的地方用1234进行排序，培养他们的观察力，最后在这个基础上运用本模块的目标语“First,then,next,finallyw,接着我说"ConfuciusTemple”isfamousfor"Con

5、fucius."呈现孔子的图片，配上相应的说明（出生年月、出生地、成就），进一步了解孔子的思想，为下面环节横向引出本文中心人物莎士比亚做铺垫。思考：尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。从课堂实际效果上看，在这里学生的学习与一定的社会文化背景即“情境”产生了联系，引起了学生的共鸣和兴趣，消除了陌生感和紧张感，达到了在情景中复习一般过去时和模块目标语的设计目的。3独上江楼思渺然一关于“自主探索”的思考学生自主对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用，教师的任务就是给他们

6、提供工具、框架以及反思的时间。阅读课教学的首要目标是让学生学会在有限的时间内获取有效的信息。笔者利用信息沟让学生猜测，学生根据信息很快就猜出了莎士比亚；笔者再把与课文有关的两部剧本Hamlet,Romeo,andJuliet等用图片的形式展示给学生，让学生更多的了解相关课文背景知识，激发学生进一步的兴趣。为帮助学生快速完成阅读助一臂之力，笔者设计了一个表格来帮助学生文章的主人公莎士比亚有初步的了解，让学生通过Pair-work的形式合作完成表格填写。思考：阅读课不仅要教会学生阅读材料的本身，更重要的是要教会学生阅读的策略和技巧，从而使学生熟练掌握这些阅读策略并能够熟练

7、运用其解决阅读中的问题。通过导读让学生找出与莎士比亚有关的信息，培养学生自主学习的能力和快速获取信息的能力，本环节中笔者主要用了以下几种策略。1、从在语境中猜测词义（单词）；2、如何采用关键词快速获取所需要的信息；3、利用人物传记的写作特点以年代为线索指导学生进行阅读教学，对文章进行必要的梳理。4、易于理解又能调动学生积极主动参与的表格式“设计”教学方式，为学生创造了主动参与的学习环境，激发并养成学生积极主动的学习习惯。4众人划桨开大船一关于“协作学习”的思考会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划