家园共育研究中幼儿分享教育

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1、家园共育研究中幼儿分厚教育分享—孩子健康成长的基石■…家园共育研究屮幼儿分亨教育之我见南通人学学前木科函授班【摘要】我有两块糖，给你一块，我会吃得更香；我有-•份快乐，与你分享，便变成两个快乐，你有一份痛苦，与我分享，便变成半个痛苦。近几年，"个性培养&quo（;逐步成为热点，但它一开始便似乎与自控、纪律以及不损害他人和集体的利益的品质培养相对立。在实际操作过程中，乂往往与"个人主义"；相混淆。在现今社会，孩子们的那种口私、霸道、任性的现彖越演越烈。在许多孩子的眼里，凡是自己能够得到的东西都是属于自己的，自然就不肯与他人分享。【关键词】心理健康

2、分亨意识家园共育一、问题的提出现今社会对幼儿心理健廉问题的研究日趋成为热点，对幼儿心理健康具体内涵的表述也各有不同，但大致可分为四个方面：1、积极的情绪特征；2、良好的意志特征;3、对现实的态度特征（如分享、谦让等）；4、良好的社会适应能力。英中第3点"Xj现实的态度特征"

3、l

4、于更多地属于道徳品质问题，因此，•其中的分享意识与能力的培养往往很口然地被归入社会教育领域。《幼儿园教育指导纲耍》在社会领域的目标屮提出“幼儿学会与同伴友好交往与合作，学习如何处理与他人的冲突，初步学会谦讣和分亨。”幼儿的社会行为技能主要包括：交往、分亨、合作、谦讣、助人等方面

5、的技能。近儿年，"个性培养"逐步成为热点，但它一开始便似乎与白控、纪律以及不损害他人和集体的利益的品质培养相对立。在实际操作过程中，乂往往与&quo（；个人主义&qiio（；相混淆。同时，随着社会环境发生的深刻的变化，如家庭屈室独门独户化，核心家庭数量逐年上升，孩了成了"家庭屮心",父母对孩了的过多保护、迁就，与同伴交往的明显减少，均不利于儿童的社会化，也为幼儿"独占"、"独享"行为的滋生提供了温床。我们在日常的学习和生活中常常可以发现大量的强占、霸占的现彖。当出现一件新玩具时，许多孩了的第一

6、反映便是“我先玩，我要玩二平时，总有许多孩了来告状，"xx抢我的积木"、"xx一个人拿/3木而许多家长在看到这一现象时，往往为口己孩子的胜利而洋洋口得，认为孩子占了便宜，凡爭不吃亏，却忽略了随Z而來的一•系列不良的心理和行为，而这一切対幼儿的心理健康发展是极为不利的。面对孩子存在的种利'"独占"；x"霸占"行为，使我们进一步迫切认识到必须重视"分享"行为的培养。通过从小培养幼儿的分享观念，來健全其人格，促进幼儿Z间良好人际关系的发展。二、影响分享行为的因素1、家庭因素家庭牛活的核心化、

7、小型化的发展趋势，有利于儿童牛活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。孩子成了家庭的屮心，父母的迁就与忍让及不良的教养态度，都对分享行为产生一定影响。如：-•些父母给孩子买了较贵的玩具，就叮嘱孩子不耍给别人玩。对幼儿出现的独占行为，部分父母述很得意，认为口己的孩子“机灵”，看到孩了占便宜就高兴，总担心孩了会吃亏。当孩了不肯把自己的玩具给小朋友玩时,许多家长会这样说：“我家孩子牛來就小气，没办法啊！”为了避免孩子和别的小朋友发生纠纷，干脆把玩具给藏起来。2、孩子自身的心理因素幼儿期的孩子他们正处在身体、才智迅速增长的时期。随着他们休力、活动

8、范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲FI益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低阶段，是与非往往以自己的愉快或满足为标准。3、物质原因当然也有部分原因是玩貝本身造成的，比如：大家互换着分享玩貝时，山于对方的玩具不够吸引人，所以拒绝交换分享；或者是幼儿太喜欢珍惜口己的玩具，怕别人不够爱惜，因此拒绝。4、策略问题有很多孩子在玩同一•玩具及交换吋发生争吵，往往是因为不懂得恰当的商议、沟通及分享的方法。大家都希望玩，也明白别人也想玩，但矛盾在于怎样选择一个两全其美的方法。同时，作为教师和家长，虽然意识到了分亨的重要意义，但由于对具含义理解不够深刻，欠缺了对幼

9、儿的指导。作为父母，千万不要因为担心孩了被欺负，而减少孩子与同伴相处的机会，要看到孩了与同伴相处的优势:其一，相近的年龄使得孩子这间的心身发展具有相似性，他们有相近的言语，有相近的思维，也就有了沟通交流的基础；其二，和处是个不断发展变化的动态过程,可能有磨擦、争斗，也对能喜悦，但不管怎样都有心灵的碰撞与启发。他们可以在喜怒哀乐中学会分辨，学会争取，学会妥协，学会合作。如果没有任何的问题与矛盾，孩了将失去适应力的锻炼机会，也就没有了运用B己的感官与头脑的必要与可能。三、幼儿的分享意识和能力的培养措施1、营造亲密、信赖的和谐的氛围