对外汉语中的汉字教学研究

《对外汉语中的汉字教学研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、对外汉语中的汉字教学研究摘要：对外汉字教学的目的，是让第二语言学习者在对汉字符号体系有基本了解的基础上掌握并运用一定数量的汉字。有关汉字认知的研究必须从“家族”入手，而语文关系的恰当处理将使汉语和汉字的学习进入相互促进的良性循环。本文从汉字教学的现状问题分析，重点探讨了汉字教学的策略和方法，指出一些不足和改进的方式。关键词：対外汉语汉字教学策略与方法第一章汉字的特点文字是记录语言的书写符号系统，是重要的辅助性交际工具。汉字是记录汉语的书写符号系统。它是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出來的。汉字作为记

2、录汉语的书写符号系统，所以在对外汉语的学习中，要获得全面的汉语交际能力，对汉字的学习是无法避免的。所以，学习汉字非常重要，但是对外国学生而言，汉字难学是大家都公认的事实⑴。理清汉字所具有的独特的特点，对对外汉语教学尤其是汉字的教学发挥着重要的作用。1.1汉字是表意体系文字汉字所记录的是语素，语素是音义的统一体，每个语素既有声音又有意义，加上汉字的形体，所以汉字是形音义的统一体。表音文字用数目不多的符号表示一种语言里有限的因素或音节，作为标记词语声咅的字母。一般来说，一定的音就用一定的字母表示，一定的字母表

3、示一定的音，当人们掌握了字母的发音和拼写规则，听到一个生词的声音大体能写下来，看到一个生词的形体能读出它所代表的语音。而表意文字则相反，人们找不到写和读的规则。造成汉字难记、难读、难认、难学这一特点，原因在于，汉字不是用几十个字母记录语素、词中几十个因素和几百个音节，而是用成千上万个符号去表示语素或词的意义，同时附带地表示语素的声音，因此汉字也被叫语素文字。1・2多以形声字为主，数量众多形声字的形旁表示意类，声旁记录读音，汉字系统的字数不但庞大，而口形声字是现代常用字的主体。汉字字数众多的根源在于汉语的特

4、点。由于汉语的音节结构比较简单，音节数量比较少。而现代汉语语汇系统中的语素很多，在这种情况下，读音相同的语素就非常多，容易造成使用上的混乱，影响人际沟通，甚至有可能早引起误会，造成损失⑵。可见，虽然汉字字数繁杂，有其不便于学习掌握的一面，但也有其便于区别意义的一面。1・3汉字结构复杂，一字一形一方面，汉字笔画很多，另一方面，汉字的结构单位笔画和部件，在组合成字时不是按照统一的方向排列组合的，而是上下左右全方位展开，多向行进，具有平面型特点，而且结构单位的组合模式也是多种多样的，笔画组合有相离、相接、相交几

5、种，部件组合有左右结构、上下结构、包围结构、框架结构等，而月.很多字往往是几种方式的总和，结构就更复杂了。1.4汉字历史悠久，具有超时空性几千年来，汉语的语音变化很大，但是汉字的字形和所记录的语素的意义却变化不大。所以今天的我们看得懂儿千年前的古文，但是表音文字就不可以了⑶。比如英语，单词的写法是随着语音的变化而变化的，这种文字当后人翻开前人的记录的时候却会发现看不懂，因为单词的写法早就发生了很大的变化。同样的，汉语方言的分歧主要表现在语音上，同一个汉字在不同方言区常常有不同的读音，读起来常常听不懂，但是

6、由于字义很少不同，所以写下来大体可以进行交际。汉字的超时空性有打破时间、空间限制的功能，使它在加强汉民族内聚力方面作出了一定的贡献。第二章汉字教学现状及问题语言是人类最重要的交际工具，汉语也不例外。随着对外汉语教学的发展，对外汉字教学也越来越受到人们的重视。但汉字教学也长期被认为是对外汉语教学的“瓶颈”，汉字教学之难除了汉字本身的因素之外，也有教学方面的因素。笔者在查阅了《世界汉语教学》、《汉语学习》、《语言文字应用》等相关资料的基础上，概述一下近十年來汉字教学的研究现状和存在的问题。2.1对外汉字教学现

7、状分析2.1.1汉字教学处于附属地位，缺乏重视对外汉语教学过程中，受功利性和时间等因素的影响，学习者通常希望用最短的时间来学习汉语,实现用汉语完成基本交际的H的,这就导致教育机构和学习者在课程设置、课程选择上注重汉语的听、说能力,而轻视或忽视了汉语的读、写能力⑷。FI前，对外汉字教学大多采用“语文一体”的模式，即口语和文字教学同步进行，汉字教学是附属于综合课、口语课、听力课进行的，教学体系为“文从语”，汉字是根据课文设置、口语交际话题的需要而出现的,这必然会形成汉字出现无规律、无系统的状况，从而使学习者心

8、生畏惧，增加了汉字学习的难度。2.1.2汉字教材缺乏规范性和实践性自对外汉语教学产生至今，由于长期受“重语轻文”思想的干扰，独立汉字教材研究及编写相对滞后。近年来，张慧芬、张静贤等学者先后在独立汉字教材的编写原则和方法、教材结构以及注意问题等方面提出了自己的意见⑸。目前市场上可见的独立汉字教材由于缺乏完善的汉字教学理论体系指导，这些教材在汉字知识的选取、教学内容的深度与广度、教材编排结构等方面存在很大差异，缺乏统一的规范和实践