对农村初中生歌唱教学现状和策略的思考

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1、对农村初中生歌唱教学现状和策略的思考钟玲颖郵州区雅戈尔中学【摘要】：文学家雨果说过：“开启人类智慧宝库的钥匙有三把，一把是数字，一把是文字，一把是音符。”可见音乐对青少年智力的开发及鉴赏能力的提高，有着重要的作用。其中的歌唱教学在中小学音乐教育中片主体地位，它为学生对音乐兴趣、乐感认知、身体血调和社会风貌等方而发挥优势作用，是激发学生对音乐的学习兴趣以及提高学生音乐素质的重要手段。因此，在音乐教育中，我们应当加强歌唱教学的基础地位，从而实现提高学生的审美、鉴赏能力的培养目的，促进人的全面发展。【关键词】：农村初中生歌唱教学现状歌唱教学策略基于歌唱教学的重要性，笔者对所在地区的农村初

2、屮生歌唱教学现状进行了研究，发现以下儿个现状。第一，从生源情况来看，虽然我们所在的学校靠近城区，但生大多是来自各个农村完小，这些学校音乐课的开设悄况相对没有城区的小学做得好，所以他们的歌唱水平相对中心城区的孩子就比较弱。第二，从教师的教学情况来看，很多教师在歌唱教学中急于求成通过多种铺垫与各种手段巧妙地引入歌曲教学后，却往往只唱了两三遍，就开始了为歌曲加入乐器伴奏，创编歌词，创编动作表演，唱歌教学草草过场，没有把唱歌教学真正落到实处，比如歌谱的视唱、节奏、强弱、歌曲的情感处理等等。这在现今唱歌教学屮是一个最薄弱的环节。歌唱教学是初屮咅乐课的基木内容之一。《咅乐课程标准》屮对屮学生歌

3、唱教学的要求是：“能用和谐、统一的声咅唱好歌曲，重视加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力雹从这一课程标准我们可以看出，要学生达到此要求而不进行有规律的、较为规范的发声练习，是不可能实现的。我们初中的孩子起着承上启下的衔接作用，他们正处于变声期，如何让初屮学生爱唱歌，唱好歌是初屮音乐教学的难点。在平常的音乐教学小，笔者不断地摸索，总结出以下几个歌唱教学策略。一、视唱曲谱，打开音乐大门的钥匙识谱是打开音乐大门的钥匙，也是音乐课堂教学的重要内容。笔者在平常的教学中，发现这样一种现象。学生直接用“3”或“1U”模唱旋律的能力还是挺强的，但是让他们直接唱川

4、谱就相当困难。笔者上课时

5、统计一个班级差不多只有四分之一的学生会跟着老师的钢琴慢慢唱谱，剩余的学生真的是云里雾里，不知所谓。如果从心理的角度对识谱（视唱）的过程（主要是音高的训练）进行分析,视唱有三个心理过程：第一是视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程，只要多练习就会加快读谱速度。在课堂上，我把音名和唱名写在黑板上，让同学们速记。然后擦去其中的几个音名或唱名，采用抢答的形式请学生填上相应的空格。这样反复练习，学生就对此形成“条件反射”，识谱速度也快了。第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象屮“检索”岀相应的咅高的过程。它要求咅高的高度准确性，否则就“走调”了。为了激发学生的兴趣，我找来几首学生平常喜

6、欢的通俗歌曲。学生唱自己喜欢的歌曲，对他们来说是件愉快的事，如果让学生记忆白己喜欢的歌曲的谱子，相对容易得多。这个方法果然是事半功倍。第三是动作反应的过程，即指挥发声器官进行视唱的过程。它是在已经建立听觉卬象的前提下所作出的动作反应。这个获得用“唱名表示咅高”的观念，在口本的音乐教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。笔者了解到我市某区五年级学生音乐抽测内容如下（就视唱这一方面）：分为单声部视唱与二声部视唱。单声部视唱要求学生看着老师的手势唱准口然大调的音阶。在老师给出前二小节旋律提示后，全班学生采用划拍法或点拍法用唱名无伴奏视唱6-8小节旋律。二声部视唱要求学生在老师给

7、岀前二小节旋律提示后，在音乐教师的指挥卜，全班学生用唱名无伴奏视唱学过的合唱歌曲。“唱名音程感”是识谱能力的基础。“唱名音程感”的训练是识谱教学的十分垂耍环节。笔者在教唱新歌的时候，先让学生随着钢琴的伴奏模唱咅高，然后跟随老师一•起唱谱，最后脱离钢琴清唱歌谱。当学生发现自己谱子认对，旋律唱对时，感到由衷的高兴。随后就增加难度，锻炼学生视唱新的歌谱，从而巩固识谱能力。二.激发兴趣，营造和谐的教学氛“兴趣是最好的老师”，学生对学习音乐产生兴趣，就会对音乐的学习产生强烈的需求，就会积极主动地投入学习，才能感到学习音乐的乐趣，所以说，兴趣是产生学生学习动机的最现实最活跃的成分。歌曲《踏雪寻

8、梅》是一首欢快的歌曲，为了让学生更好地演唱，我教学生采用不同的方式歌唱。我们的学生大多来口农村，接受的音乐训练较少，对音准掌握能力相对差，而这却是良好歌唱的关键所在。基于这一点，在学习旋律咅准时,我让学生尝试着用耳朵去分辨半咅的规律。在这过程中我采用师生接龙的游戏进行教学，教师唱全音，学生唱半音。在教和声音准时，我让学生相互模仿，相互倾听，还进行有趣的模仿比赛。这样既增强了趣味性，又使学生轻松掌握音准。教育家杜威提岀：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的经验环境，作