对高中化学思维训练的策略分析

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1、对高中化学思维训练的策略分析摘要：训练学牛的思维必须循序渐进，要结合学牛的认知心理和思维能力基础，实施训练。选择具有思维含量的化学教学材料，有目的、由浅入深地集中训练某几种有代表性的思维技能和策略是十分必要的。本文拟就高中化学思维能力训练的应对策略作出探讨。关键词：高中化学思维；思维训练；策略分析培养学生的思维品质，发展学生的思维能力是高中化学课程教学的重要目标•在高中化学教学中，教师要注重学生的思维训练，充分挖掘学生的思维潜能，使他们能主动地思考、分析、发现新知识，加强智力和能力的培养，提高自身的思维品质。1•把握本质训练思维的深刻

2、性围绕有关的教学内容，通过设置梯度问题，由浅人深，由表及里，引导学生沿着教师设置的知识阶梯，层层深入地探究，使学生的思维从表面到本质向纵深发展，以促进学生全面地看问题，训练学生思维的深刻性.如在讲解“催化剂対反应速率的影响”时，先向学生展示“滴水生紫烟”的演示实验：将碘片、锌粉放入蒸发皿屮，碾磨搅拌后，用胶头滴管滴入水滴，迅速产生大量紫色的“烟”，然后提出一系列问题：1）该实验中“烟”的成分是什么？2）为什么会有大量的“烟”产生？3）为什么滴水后会立即出现碘的升华现象，不滴水则无任何反应现象？4）胶头滴管滴入的水滴发挥了怎样的作用？引

3、导学生积极思考，深入探究，最后通过讨论交流,一致认为：水起了催化作用•教师通过表面现象的分析，层层深入，逐层析疑，纵深释疑，最终使学生发现并抓住了问题的本质：在该反应中，水起了催化作用，适当地催化剂可加快某些反应的反应速度，提高某些反应的反应速率.2•分解问题、各个击破能将实际问题（或题设的情境）分解，对各组分别进行分析，找出它们之间的联系，找出解决问题的突破口，能选择和调用自己贮存的知识块,将它们加以分解、迁移、转换（联想、类比、模仿、改造）、重组，使问题得到解决；并能用文字（或语言、图表）来表达自己答案的应用能力。这类能力涉及到两

4、个分解，即题设情境的分解和知识块的分解。一个问题的题设情境往往是由多因素构成的。将这些因素一一分解，便于找出解题的关键，确定解题的步骤，安排解题的程序，从而使全题顺利地得以解答。这是一种思维能力，为解题需要调用贮存于知识网络屮的不同知识块。一种很常见的情况是，解答某一个题设情境时，需要用儿个不同的知识块中的若干分组的组合。对学习者来说，首先应明确解答问题涉及到哪些知识块，然后将有关的知识块分解，调出有关的组分使它们重新组合。有时为了将它迁移到题设情境中去，还需要做出必要的换。上述过程是一个在很短时间内就应完成的思维运作过程，是一种操作

5、速度很快的思维能力；接下来就是表达这种思维运作的结果，无论用文字或图表等形式表达，都反映出学生的能力状况。例1在某一温度时，一定量的元素A的氢化物All,在一定体积的密闭容器中可以完全分解成两种气态单质，此时压强增加了75%,则A单质的一个分子中有个A原子，AH分解反应的化学方程式是。分析确定化合物的分子式是高中化学里一个必须学会的知识内容。但是，在现行（通用）教材里主要的介绍与练习都是通过燃烧分析来确定冇机化合物的分子式。本题另辟蹊径，通过无机化合物的分解反应，来考察考生能不能灵活运用阿伏加徳罗定律于新情境的问题。题目以这种学生较为

6、陌生的方式来培养关于迁移、转换、重组的思维能力。AII3分解成两种气态单质后，在密闭容器内压强增加了75%,是本题给出的唯一条件。在考察解题途径时,要想到题目的要求是确定单质A分子屮的A原子个数。微观的粒子数与物质的量有联系，而联系物质的量或粒子数与压强之间的关系则是阿伏加德罗定律。这样，就决定了应用阿伏加德罗定律，结合题目所给出的压强改变，就成为解出此题的基本理论依据。按照阿伏加德罗定律，在温度、体积都不变的条件下•气态物质的压强与其物质的量成正比。从题设可看出,在密闭容器内的气体反应前压强与反应后压强之比为1：1.75,也即反应前

7、氢化物AH的物质的量与反应后两种气态单质（单质A和『）的物质量Z比为1：1.75,即为4：7•在化学方程式中，各物质的化学计量数Z间的关系，就是他们的物质的量关系，这表明，在化学方程式中AII3的化学计量数应该设定是4,也即参加反应的AH3有4个分子，生成的单质A和H2则共冇7个分子。由于单质A全部由A原子组成，从上述关系可判断出单质A的分子式一定是•据此，可写出此反应的化学方程式为：4AH3二A4+6H2。3.熟能生巧训练思维的敏捷性思维的敏捷性是指思维活动中的反应速度和熟练程度，主要体现在处理问题、解决问题的过程中，思路清晰，反应

8、敏捷，耗时少，能够根据事物发展变化情况迅速做出判断•因此，在实际教学中，要教给学生快速解题的方法和技巧,如质量守恒法、原子守恒法、电荷守恒法、待定系数法、平均值法、十字交差法等，使学生在处理问题时有“法”可依，并通过反复