学校心理教育论略

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内13473.doc教育学学校心理教育论略陈家麟心理教育是八十年代以來我国学校教育工作中涌现岀來的新牛事物。白本世纪八十年代以来，随着国际竞争向科技竟争和人才竞争的转向，人们越來越认识到，这场竞争实际上是一场民族素质的竞争。尽管人多数人都懂得，要提高屮华民族的素质,培养现代化的人才，关键在教育。但是，长期以来，在实际教育工作中，我们遵循的却是“应试教育”的模式。这种教育模式以考试为中心，让考试支配着学校的一切教育活动。它便学生终口埋首于书山题海，在形形色色的考试间疲于奔命。它不仅严重

2、违背了教育规律，扼杀了学主的创造力，压抑了人才的成长，而且也阻碍了学牛的全面发展，培养出来的人才也难以适应以信息爆炸、竞争激烈、人际交往庞朵、纶活节奏加快为特征的现代社会的需要。为了从根本上扭转这一局面，为了能真正掌握二十一世纪国际竞争的主动权，《中国教育改革和发展纲要》高瞻远晰地指出：要由“应试教冇”转向全血提高国民素质的轨道，面向全体学生，全血提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。这就要求我们在教育过程中，要注意学生的思想品德素质、文化素质、劳动素质、身体素质和心理素质的培养

3、和提高。不言而喻，这里也就涉及到一个心理教冇问题。所谓心理教育，就是为培养学生良好心理素质而进行的教育工作。心理索质是指个体所具有的心理品质和行为模式。它反映了人的身心潜能开发与利用的程度。在人的徳、智、体、美、劳全血发展中，心理素质具有核心地位和重心作用。在整个教育体系中，心理教育与德育、和育、体育、美育、劳育一道，构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整体系。心理教冇不仅幅射、渗透到各冇之屮，制约着各冇的效果，而且是其它各冇的基础：无论是思想品徳的陶冶、知识的掌握、智力的发展、身体素质的增强、审美索养的提高、劳

4、动技能的形成，都离不开良好的心理素质。此外，在人才成长的过程中，心理教育还有其它各育所无法替代的独特作用。正因为这样，自八

5、•年代以來，我国教育界的许多冇识Z士业已在一些学校开展了心理教育的实验工作，并已取得了初步的成效。然而，值得指出的是，时至今日，心理教育在我国尚未能形成科学体系，也未能为广大教育工作者所自觉实践。我们认为,造成这一现象的原因是多方面的：除了对上述心理教育在学校教育中的地位缺乏清晰的认识外，还与人们对心理教育的任务、内容、原则、步骤、方法等缺乏止确的认识有关。为此,作者不揣孤陋，特就学校心理教育的任

6、务、内容、原则、步骤和方法等问题略陈管见，以就正于方家。一学校心理教育的任务和内容学校心理教育的任务，是围绕学校的培养目标，充分发挥心理教育工作者的积极性、主动性和创造性，为优化学校的心理社会环境，培养学生良好的心理素质，增进学生的社会适应能力服务；为防治学生的种种心理健康问题，缩小其牛•理与心理发展的剪刀差，促进其身心健康发展服务。具体说来，心理教育的任务又町分为实践任务与理论任务两个方面。就实践任务而言，又可分为消极实践任务和积极实践任务两个方面。心理教冇的消极实践任务是防治心理疾病,增进心理健康。心理疾病的范围较

7、为广泛，它不仅指象精神分裂症那样的重性心理失常。广义地说，凡是疾病的原因是由心理因素引起的，都可以包括在心理疾病的范围Z内。这正彖肯皮尔(C・M・Campbell)教授所指出的那样：“心理疾病和身体疾病一样，有些是很轻微的，也有着轻重不同的程度，有些竞和出水痘一样无关紧要。”[1]学生心理疾病的产生，总冇一个从屋变到质变的过程。学校心理教育工作者的职责Z—，就是贯彻以预防为主的方针，通过开展心理教冇和推行学校心理卫生T作计划，以消除产生心理疾病的各种因素；如果发现学牛•有了心理疾病的苗头，应采取适当的措施，使其在量变过

8、程中得以终止和消失；如果学生确实有了心理疾病，那就耍给予积极治疗，以使其能尽早恢复健丿隶。心理教冇的积极实践任务是优化学生的心理素质，促进其全而发展。这主要是通过对学生的智能品质（观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意能力等）、情感品质、意志品质及其它各种优良的个性心理品质的培养，使学生的知（认知）、情（情绪和情感）、意（意志）、行（行为）与社会现实的要求之间有着和谐的适应关系，从而促进其整体素质的捉高，实现在徳、智、休、美诸方面的全面发展。就理论任务而言，心理教冇也应促进整个心理科学理论的发展。心理教冇是心理学

9、应该帑切联系的重要实践领域，心理教育工作者在进行心理教育的过程中，要总结冇关的心理学理论。它既要在口己的实践领域内为辩证唯物主义心理学的建立提供科学事实材料,也要与形形色色的表现在心理教育领域内的唯心主义心理学理论进行斗争。不难看出，上述心理教育的实践任务与理论任务是相辅相成的，它们是同一问题的两个不同侧而。只有深入心理教育实践，