学习设计研究的理论依据

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1、学习设计研究的理论依据在《上海市普通中小学课程方案》中规定了上海市中小学自然科学学习领域，并承担中小学科学教育的学科学习任务，并与其他学习领域一起实现上海市普通中小学基础教育的教学目标。小学自然科学学习领域课程是上海市普通中小学课程的重要组成部分，是培养学生基本科学素养、促进学生全面发展的基础课程。小学自然科学学习领域课程以自然界的现象与爭物为主要研究对象，以自然科学的科学事实、科学概念、原理和规律为主要学习内容，通过观察、实验、探究等学习活动，帮助学生主动构建自然科学基础知识和基本技能，体验科学探究活动的过程与

2、方法，提高学生的科学探究能力，保持对自然、科学的好奇心，形成科学的情感态度与价值观，理解科学、技术与社会的相互关系，认识科学的历史与本质。小学自然科学学习领域的课程改革本着“以培养学生基本的科学素养为宗旨，突出科学炭疽过程”的基本原则，既要落实各学科课程的内容与要求，反映各学科课程的特点，又应符合分合一体的整体要求。自然课程改革在内容的选择上站近学生，以学生身边的自然事物与现象为主要载体，给学生提供亲历科学探究的机会；教材内容体现了基础性，以基本的科学事实、概念和探究能力，以促进学生形成对自然世界的正确认识，发展

3、学生的探究能力；教材的选择要从小学生的角度出发做到图文并茂、生动活泼、官有启发性和趣味性。二期课程改革更加关注教师采取灵活多样的教学组织方式，积极引导学生开展“小组合作学习”。根据不同的内容特点和要求，釆用适切的活动形式参与学生的探究活动，密切关注学生探究活动的进程，及时发现学生所面临的困难和出现的问题，给予适当引导和适时的帮助，教师并能精心安排学生的学习活动，特别是实验和实践活动。课程改革更加注重学生的亲身体验，让学生亲历提出问题与假设、猜想、设计方案、收集资料、改进方案、实验操作、交流与反思、再实验等过程。通

4、过自然课程改革，教师在自然学科的教学过程越来越关注学生的主动学习，以学生发展为主，关注学生的学习需求，根据学生的学习情况改变教学的目标，并能尊重学生的主体性，活动安排、情境设计、提出问题等都先考虑适合学生的兴趣和心理需求，并在教学过程中充分发挥现代教育技术的作用，改进教学手段，运用现代教育技术，丰富学生的学习内容，拓展学生收集信息与展开交流的途径，学生的按究能力也有很大的提高。2.1.2教学模式教师在课堂中的教学内容按照一定的教学模式进行，在相应的教学思想和教学理论的指导下，建立了一个比较稳定的框架结构进行教学活

5、动。在宏观上，教师要把握整个课堂教学活动的过程以及各要素之间的关系和功能。美国教育学家乔伊斯在《教学模式》一书中提出，每一种教学模式都有其优点，但也有其局限性，结合不同教学模式的优点，促进学习者的学习，也提升教师学习去实践教学模式，不能将教学模式简单的看作是一个计划，计划往往太过于具体化，操作性过强.将“模式”一词引入教学理论当中，是指在小学学科课堂中由一定的教学思想和教学理论指导下，建立起各学科教学的基本结构框架和教学过程的策略系统。从19年代后期教学模式这一理论开始出现，在中国典型的古代教学，经过教学实践与思

6、考形成一定的教学形式。其中典型的结构是“讲一听一读一记一练”教育模式类型，具有教师主动的传授知识，而学生被动地接受知识的特点。老师对书中每一句的解释是几乎完全相同的话，教师是机械的教，学生也是机械的重复学。到了十七个世纪，学者们将直观教学法的引入到课堂教学中，逐步实施班级授课制度，随之夸美纽斯把“讲解、质疑、问答、练习”统一于课堂教学中,，首次提出了“感知、记忆、理解、判断”对程序结构教学模式。到了十九世纪科学实验繁荣的时期赫尔巴特的理论从知觉理论去研究人的心理活动，学生在学习过程中当新的经验构成心理感知质量概念

7、联系，以便掌握知识。因此，教师应该了解自己的学生，为学生提供适合于他们学习的材料，选择合适的学习方法，进行有效的教学内容，陋之提出了“明了，联合，系统，方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备一提示一联合一总结一应用”的五阶段教学模式。这些教学模式忽视了学生在学习中的主体性地位，强调教材的重要性在不同程度上的抑郁和阻碍了学生个性的发展。在19世纪20年代，杜威提岀了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式「做中学”的理念是以儿童的前概念为基础，让学生在课堂中主动的做起来，玩起来，学起

8、来，发挥学生的主动性学习欲望，这一模式的基本程序是“创设情境一确定问题一占有资料一提出假设一检验假设"o做中学的教学模式打破了以往教学模式中以教师为主体的倾向，并弥补了赫尔巴特教学模式中的不足，强调以学生的学为主体。强调活动教学中学生做的重要性，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。W2.1.3学习设计“学习设计”是为了实现“为了