学生教育之教育学论文

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1、学生教育Z教育学论文学生教育之教育学论文预读：摘要：一、大多釆用大课堂授课，教学形式较为单一大多数高校的公共课的安排都采用大课堂的教学形式，合班学生的人数都在百人甚至更多,导致教师在教学的过程中只能采用讲授的形式，不能进行多样的教育方式，缺少与学生互动的环节,学生无法深入思考只能一味地听取.课堂上的被动吸取知识造成学生在教育教学基本能力和主观能动性的欠缺，在课后更是不会积极主动地深入学习和思考.这种呆板的教学形式严重影响了学生的学习兴趣，课堂是教师一人的独角戏.老师尽心尽力讲解，而学生则是对老师的讲解没有兴趣,在学生没有学到知识的同吋，也挫伤

2、了教师讲解教学的积极性•有的师范类高校中，学校为了提高学生的学习乐趣给课堂配备一定的多媒体.但是多媒体的应用也没有从根本上激发学生口主学习的积极性，其在一定程度上提高学生学习乐趣和减少教师板书时间外，不能对教学效果起到根本性的作用.二、封闭的教学空间约束了学生的教学技能高师院校的教育学课程一般只是进行教师对课本知识的传授,没有相应的课吋进行专业知识的培训学习.师范高校的教育学课程与其他高校的课程相比知识区别在教育学、教学法和心理学这三门学科上.教学的形式固定在一定的教学空间中,这种空间像是一种指令性的空间,学生被安排在教室屮指定的位置上听课,

3、信息只能从教师传递到学生，缺少老师和学生Z间的互动,很难实现交流和协作.由于公共类课程的教育课堂是封闭的，有一定局限性,导致“主体性学习”和“探究性学习"的教学理念很难实现.三、课程资源缺乏，难以达到教学目标教育资源的目的是辅助教师的教学活动，实现课程的教学目的•主要包括素材性资源和条件性资源.教师在使用教育资源的同时,也可以对其进行相应的开发和创新，学生在接受教育资源带来巨大裨益的同时，其本身也是一种重要的教育资源.课程目标的完成不仅取决于教师的授课形式和内容,在一定程度上也与课程资源的丰富程度和运用水平有关.要想充分发挥教育课程资源的作用

4、，教师在对英充分利用的基础上，要有一定的课程资源开发意识，如果只是单纯的讲解课本，只会影响教学质量•与此同时，如果教师只注重课程资源的利用而忽略对其开发，也无法凸显师范高校的教育教学特点,从而缺失应有的师范精神.四、对学生的教育教学考核方式不完善师范院校教育学课程的考核方式一般是采用考试的形式，以一次考试的形式作为学生掌握课程知识的标准，这种考核方式只注重理论知识的掌握，忽略了教育的实践内容，致使学生不能在实践中应用到所学的理论成果，教学过程、学习能力和创新意识没有得到重视，使师范类学生不能全面而深刻地掌握相应的教学技能，师范教育学理论严重脱

5、离了实际，从师范院校走出的新上岗教师很难适应实际的教学岗位的要求.五、原因分析（一）出现师范教育学课程问题的由來新一轮的课程改革把重点从高等教育的课程转向基础教育.高等学校的课程设置中大多采用多元化，无法深入细化课程理论的一般性研究.致使髙等教育的课程只能视自己的学科专业而定,没有统一的理论依据和指导，因此高校的课程设置都具有主观性和随机性•这种设置在一方血能体现学科的特色和高校的教学特色,在一定程度上适应高校的民主化和自由化.但在另一方面，这种课程设置引发的规范化和原则化的缺失，使得有些高校的课程在设置上与教育的基本规则相违背,在教学实践中

6、容易出现重大的教学隐患.（二）师范教育学课程问题的原因分析在微观程度上可以分析得出导致出现以上问题的原因.首先，没有统一的教育理论在高等教育的课程设置进行理论指导，也就是说在高等教育课程实施和实践中没有相应的制度保障.从事高等教育的高校在课程安排上具有很大的主动性,不能受到国家的指导和限制，因此为了保障教育学课程的完善实施应该需要统一的规范.高校作为我国培养高素质人才的基地,在充分亨有一定的自主性的同吋，要充分认识到保证这种自主性前提假设实现的重要性，避免在课程改革理论中，特别是师范类的高校教育学专业，使课程设置违背基本的教学规律；其次,在课

7、程的制定上，高校的课程设置是市学校的教务人员根据教师的课程是否冲突、教室安排是否合适等进行安排，不考虑课程本身是否直接相关,欠缺合理性和科学性.教务人员的教学素养也影响了课程的设置和安排，教师和教务人员交流的机会有限，教师大多是接受教务的通知，他们“各自为政”的管理模式反应了教育领域中普遍存在的-个严重问题，即“外行领导内行：课程设置的理念没有考虑到以学生为本•高校的教育中大力倡导尊重学生、理解学生、以学生为本，但在课程设置等环节中却不会征集学生的意愿，课程的设置也没有体现学生的需求.高等教育阶段的学生有自主选择权，这种选择权是民主的自主而不

8、是个人的自主,是科学的自主而不是盲目的白主.这种自主如果只是教务人员的自主，那么就无法保证教育的规律性和科学性，以学生为本才是体现教育的价值所在，我们的教育问题就是