学前教育专业人才培养中的误区

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1、学前教育专业人才培养中的误区学前教育专业人才培养中的误区摘要：目前很多高校在人才培养中存在一些误区，主要体现在以下以个方面：人才培养以就业为导向；强调艺术技能类课程；重视学生教学能力，忽视其他专业素养；忽视0〜3岁婴幼儿教育的内容。关键词：学前教育专业人才培养教学能力中图分类号：G650文献标识码:A文章编号:1674-098X(2014)03(c)-0120-011人才培养以就业为导向学前教育专业人才培养以就业为导向主要表现在以下几方而：学前教育专业课程设置以就业为基础，许多课程与用人单位需求一致，而不是考虑学科与专业的科学性、系统性、完整性，例如幼儿教师英语口语这门课便是出于

2、幼儿园开展双语教育、对教师英语水平耍求较高；除了课程设置，教师授课以及对学生的要求也存在功利性倾向，即与就业相关的内容重点讲授，学生必须掌握，与就业无关的则相反；另外一个表现，就是鼓励学生考取各类证书，尤其是与幼儿教育相关的、可以增加就业筹码的资格证书，比如育婴师、心理咨询师、蒙台梭利教师资格证等。造成人才培养以就业为导向的原因，跟整个社会以及教育的急功近利现象密切相关，为了提高学前教育专业的就业率，高校会优先考虑招聘单位的需求，想方设法去提高学生的就业竟争力，而不是从学生发展以及人才培养的全面性、科学性出发。同时，高就业率也会带来较多的生源，提升专业的办学水平与口碑。凶此，很多

3、高校的学前教育专业人才培养会以能否促进学生就业为目标。其实，如果单纯以能否找到好工作来培养学生，无论对学生还是用人单位来说，都未必是好事。如果某个学生符合用人单位的耍求，教学能力突出、艺术技能娴熟，也顺利进入到幼儿园工作，但是她没有爱心、耐心、很少与幼儿交流，甚至去伤害幼儿，这样的学生不仅不是未来的优秀幼儿教师，还会造成负面影响。这样功利性、目的性较强的培养方式，使学生只关注外在目的和外在价值，忽略了自己的兴趣，忽略了全面提升自己的素养，幼儿园经常发生的虐童事件，便是体现了以就业为导向培养学生的弊端。2强调艺术技能类课程纵观许多高校学前教育专业的课程设置，钢琴、舞蹈、绘画等艺术技

4、能类课程所占的比重较多，有的还将这些艺术技能课设为专业学位课、专业基础课。另外，学前教育专业学生的社团活动和各种比赛都是以“艺术技能”形式出现。还有的人将“艺术技能”作为学前专业的根本标志。为何高校如此强调学前教育专业学生的艺术技能呢？首先是幼儿园招聘比较看重应聘者的“唱弹跳画“等艺术技能。其次，高校的人才培养计划制定者对“优秀幼儿教师的标准”认识不清，很多人认为“唱弹跳画”是幼儿教师最基本最重要的能力。再次，很多人认为学习艺术技能类课程就是为了将來教授幼儿掌握唱歌、钢琴、绘画、舞蹈等艺术技能，如果自己都不会便无法教给幼儿这些技能。事实上，艺术技能并不是学前教育专业人才培养的中心

5、，它只是作为一种手段和途径，可以使教师组织艺术活动时更好地引导幼儿。即使教师没有娴熟的艺术技能，只要能通过口己的教育智慧，使幼儿对美有独特的体验和欣赏、表现和创造可以了。据笔者所见，许多国外高校的学前教育人才培养计划中并没有钢琴、美术、舞蹈等艺术技能类课程，他们认为艺术技能不是幼儿教师必须掌握的能力。3重视学生教学能力，忽视其他专业素养许多高校在人才培养方案中，将与学生教学技能直接和关的课程设置为专业学位课，而不重视其他专业理论课。其次，人才培养计划制定者将“能否上好•次课”即“教学能力高低”作为衡量学生优秀与否的标准，而不考察学生的师徳等其他能力。再次,高校常组织学前教育的学生

6、进行教学技能类的比赛，评分标准只关注学生的演讲才能和组织教学活动的能力。重视教学技能忽略其他素养的原因不外乎以下儿点：首先是幼儿园在招聘面试中最看重应聘者的讲课和教学技能，高校便顺应此标准，在课程设置和人才培养中都比较重视学生教学技能；其次，人才培养计划制定者在优秀幼儿教师标准认识上存在误区，或者缺乏教师教育的相关理论知识；再次，没有认识到幼儿教育与中小学教育的区别，以及幼儿教师培养与其他层次教师培养的区别。幼儿主要通过与环境的互动、在教师的指导下学习，并不是靠教师的“教”，这点与中小学存在差杲，因此幼儿教师的讲课技能高并不代表就是优秀教师。最新的《幼儿教师专业标准（试行）》中概

7、括了幼儿教师应具备的专业素质，主要包括专业理念与师徳、专业知识、专业能力，而“教育活动的计划与实施”只是专业能力屮的一项，专业能力屮的其他能力、专业知识、理念与师德同样重要，无论缺少了哪一项，都不可能成为合格的幼儿教师。4忽视0〜3岁婴幼儿教育的内容学前教育是有关0~6岁婴幼儿的教育，理应包括0〜3岁婴幼儿教育的内容，但在制定人才培养计划时，很多人只关注到3〜6岁幼儿的教育，尤其是专门面向3〜6岁幼儿的幼儿园教育，而忽略了0〜3岁婴幼儿教育内容，以及和关的0〜3岁早教机构、亲子教