如何在小学数学中进行探究式教学

《如何在小学数学中进行探究式教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、如何在小学数学中进行探究式教学一、创设问题情境，引发学生探究通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。二、给予学生独立探究的时间和空间学生进行独立探究时，教师要适时引导学生自己发现问题、自我矫正，将探究的机会留给学生。三、引导学生进行合作交流，共同探究在合作交流中，学生学会互相帮助、互相欣赏，实现学习上互补，增强合作意识，提高交流能力。四、注重实践运用，提高探究能力教师不仅要用练习帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生的数学应用意识和实践能力的培养。《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生

2、学习数学的重要方式”。通过学生的探究活动使其在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。因此在小学数学课堂教学屮进行探究性学习具有十分重要的意义。小学数学探究式教学，是指在数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。为了更好地引导学生进行探究性学习，在教学中，教师可以采取以下几种教学策略。1.创设问题情境，引发学生探究创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。例如，教学

3、“分数化小数”时我设计了有关“最简分数”这一问题情境：有一学生说“分数的分母中如果含有质因数3,这个分数就一定能化成有限小数。”另一学生说“分数的分母中如果含有质因数3,这个分数也可能化成有限小数。”两个学生谁说得对？请学生以小组合作的形式先探究，然后汇报。这样，使学生始终处于矛盾之中。对于问题情境中所隐含的问题,教师最好不要简单地、直接地给出,应该让学生在学习中自己去发现、去提岀。学生自己发现的问题更贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究。2给予学生独立探究的时间和空间独立探究,就是让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有

4、关的数学知识的过程。学生以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、整理，由此建构起新的知识体系，教师无法代替学生的思考，更无法代替几十个学生的思维。学生通过“做数学”使他们亲自体验了获取知识的快乐。独立探究的目的，不仅仅在获取数学的知识，更在于学生在探究的过程中学会科学探究的方法，从而培养学生的探究精神和创新能力。例如，在教学“长方体的表面积”时，当学生弄清长方体的表面积意义后，我适时地提岀“怎样计算长方体的表面积呢？请同学们利用手中的长方体，以小组为单位想办法求出它的表面积。”一会儿，出现了几种不同的方法。这样通过学生亲自操作自己归纳总结的长方体表面积计算公式学

5、生理解更加深刻。这种独立探究虽然从时间上要比老师讲花费得多些，也许因此使练习的数量减少，但实践证明，学生真正懂了、学透了，这种“费时”、“费力”是很有价值的。同时在学生进行独立探究时，教师要适时引导学生自己发现问题、自我矫正，将探究的机会留给学生。3.引导学生进行合作交流，共同探究合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班集体内，充分展示自己的思维方法及思维过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法。在合作交流中，学生学会互相帮助、互相欣赏，实现学习上互补，增强合作意识，提高交流能力。为了提高合作交流的有效性，教师要注重学生的合作技能的培养，包括听

6、的技能、说的技能和交往的技能。4注重实践运用，提高探究能力实践运用就是将所学的知识运用到解决问题的实践中，更好地体现数学是从实践中来，再回到生活中去，使学生认识到数学与人们的生活、生产实际是紧密联系的。让学生在探索中将实际问题用数学关系表示出来。教师不仅要用练习帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生的数学应用意识和实践能力的培养。例如，学完了“最大公因数”后，我设计了这样的练习：“小红家新买了一套楼房，准备在客厅铺正方形地砖，通过测量知道客厅的长是5.4米，宽是42米。要想使地砖无剩余，地砖的边长可以是多少？你是怎么想的？”，从而在探索实际中激发了学生学习数学的兴趣。总

7、之，主动探究就是要将学习更多地看作独立获得问题的解决，让学生掌握探索、思考的方法。这种学习过程符合小学生的认知特点和心理特点，它可以使学生学会在复杂的环境中运用探索科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需更，获得可持续发展的基础。通过实践总结，我认为探究式教学中要注意以下几个问题：1、成功的探究式教学离不开学生的主动性，要注意培养和保持学生主动探究的动力，这个动力可以表示为“探究欲+成功欲”。儿童具有好奇、好问、好动的天性，而这种天性就是广义探究的天性，作为数学教师，应充分利用学科优势，因势利导，引导学生的这种天性逐步转化为对