如何科学地帮助学生制定学习策略

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1、如何科学地帮助学生制定学习策暁【摘要】本文从教育心理学角度科学地阐述了陈述性知识的认知策略，分别有复述策略、精加工策略和组织策略以及各种策略对应的相关培养方法。【关键词】认知策略；复述策略；精加工策略；组织策略；培养方法联合国科教文组织在《学会生存》一书屮指出，“未來的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。心理学家诺曼也指出：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。”的确，在我们现存的教育教学工

2、作中，我们的教师只是传授知识给学牛，却很少教给学牛如何学会学习，即学习的策略。我们是时候要教给学生学会如何学习了。一、关于学习策略的概念界定普雷斯利、威士顿等人(Pressley,1990；Weinstein&Mayer,1986)认为“学习策略是引导成功地执行学习任务的认知计划”，它包括选择和组织信息，复述学习材料，提取记忆屮的信息，增进理解材料的意义。策略还包括激发与维持积极的学习心向，如克服考试焦虑的方法、提高口我效能感、合理的学习价值观以及培养积极的学习期望和态度。我国学者认为，“学习策略是学者在学习过程

3、中积极操纵信息加工过程，提高学习效率的任何活动”(邵瑞珍，1990)；“学习策略是个体在学习过程中用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的一切活动”（林崇德等,2003）o二、陈述性知识的概念界定陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。陈述性知识是一种相对静态的知识。三、陈述性知识的认知策略认知策略即基本学习策略，是指学习者对学习材料进行认知加工的策略。陈述性知识的认知策略主要有复述策略、精加工策略与组织策略。（-）复述策略及其培养方法复述策略是在工作记忆中为了保

4、持信息而对信息进行反复重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持性语言策略。但是，复述不是简单的重复，需要采用一定的方法才能达到最佳效果。（1）耍注意复述事件的安排。复述耍及时，越是意义性不强、难以记忆的材料，越需要及时复述，一定要让学生抢在“塌方式”的遗忘来临之前巩固“堤坝”。可根据艾宾浩斯揭示的“遗忘是先快后慢、先多后少”的规律来安排复述时间。一般来说，一个知识点要经过3-5次的复述才能达到理想的效果，当然，意义性不强的材料、记忆力差的学牛可能要更多的次数。例如，当天学习了古诗词，当天就进行复述（背诵）10分钟，第二天再

5、复述（背诵）5分钟，第三天再复述（背诵）2分钟。这样根据遗忘规律科学地安排时间來复述材料，学习的效果就更显著了。另外，要注意分散学习与集中学习相结合，不要在时间上“负债”，要合理安排好学习时间，做好学习计划。例如，学生除了在课堂上和老师同学集中学习之外，课间，课后，英他时间都可以默默地用心去复述问题，去重新表征问题。这样多元化地去复述一个内容，可深化理解和强化记忆。（2）要注意复述次数的安排。心理学研究表明，在知识学习过程中,在刚刚掌握后就停止学习，记忆效果不是最好的，应该采用“过度学习”的方式來巩固这些内容。所谓过度学

6、习是指对某知识的学习程度超过了港行能回忆出的程度。研究结果发现，并不是过度学习程度越高，学习效果就越好，一般在学习程度达到原初学习的150%时，学习效果达到最佳效果。比如，原来用1小时刚好记住某一个知识点，最佳的记忆效果应该是再增加半小时来记忆这一内容；如果原来记忆某内容需要4次刚好记住，那么应该在记2次就达到最佳的记忆效果。当学习程度超过了150%后，学习效果就会出现报酬递减的现象，即学习效果不是随着学习程度的增加而同步提高，学习者的付出增大的级数远远超于回报增加的级数。（3）要注意复述方法。研究发现，读、背结合的方法

7、有助于提高记忆效果。简单地一遍一遍地重复，容易分心，是学习变得很枯燥，不利于记忆。采用读一读、背一背、写一写的方式，不仅有利于维持注意，而且也抓住了记忆的特点，符合记忆的规律，增强了对自己记忆活动的自我诊断与自我调控，从而改善记忆效果。整体记忆与分散记忆相结合的方法也是有用的方法之一。另外，在复述过程中，要采用多种复习形式，协同多种感官的活动，才能取得最大的记忆效果。宋代朱熹提出的读书时要“眼到、口到、心到”，“字字响亮”地朗读，都说明了同样地道理。据此，我们语文老师在进行拼音和识字教学的时候，都可以利用此法，让学生一边

8、读一边默写然后造句，才能做到对生字词地音形义的深刻理解和灵活运用。复述策略除了运用逐字重复的形式进行外，还可以以其他形式加以运用，如以下画线和写摘耍等形式进行。下画线是在需要复述的信息较多时而采用的一种有用的复述形式，这种方法使用于各个不同年级学生的学习活动。写内容梗概是另一种复述策略。特别是对于记叙类文体的学习，写