基于观察的探究——观察蜗牛

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1、基于观察的探究一一观察蜗牛1.设计背景：蜗牛是一种常见的小动物，容易捕捉，好观察，易于饲养，有的学生从小就很喜欢它们，经常拿它们玩，而且学生在小学《常识》第七册学习过蜗牛，有不少关于蜗牛的感性经验：知道蜗牛属于软体动物，了解蜗牛的外部形态结构，如,蜗牛身体柔软、体外有硬壳、头上有触角，还可能了解蜗牛触角的作用、运动方式、食物等，教师要基于学生已有经验和知识进行有效教学，防止“零起点”；学生已初步具有使用放大镜的技能、一定的探究能力和营造小组合作交流氛围的能力；本节教学重难点是激发学习兴趣，培养观察技能，并能对蜗牛的各个方面提出自己感兴趣的问题，R能选择适合自己探究

2、的问题进行探究。本教学设计借鉴兰本达的“探究一研讨”教学法。兰木达是美国哈佛大学研究生院教授，她早年从事教育工作，40年代创立“探究一研讨”教学法。“探究—研讨”的教学过程分为两个阶段，第一阶段是探究，第二阶段是研讨。为小学科学教育创立的“探索一研讨”教学法中蕴含的教学理念对中学科学教学也有很大的启发，我们不妨择其精华为己所用。2.设计策略运用“探索一研讨”教学法探究蜗牛[30]_[31]o在探究阶段，即在开始上课时,先发给学生一些教师精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生自由地去摆弄、操作，通过对这些具体的客观材料进行探究，充分发挥他们的观察力、思维力

3、、想象力和创造力等智慧才能，从而感知材料中与科学概念有关的结构。在研讨阶段。即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生讲出自己在探究中的发现，通过同学之间分析，交流，集中大家的智慧，使每个学生所获的形象更丰满和完整，使探究中所观察到的形彖内化成概念。3.活动目标（1）知识与技能：初步学会借助放大镜观察、依据一定的次序观察生物等基本技能，初步学会用简单表格、图画和文字等方式记录观察笔记；通过观察和讨论，能说岀蜗牛具有眼、口、壳、足、触角等外部结构，知道蜗牛具有视觉、嗅觉、触觉，没有听觉，明白蜗牛能对一定的刺激作出反应，知道蜗牛依靠感觉和足四处觅食等生活习性；巩固质量

4、的测量方法。（2）过程与方法：经历科学探究的一般过程：提出问题一建立假设-＞实验探究一收集和处理事实一得岀结论，使学生知道一种研究问题的思维程序；初步学会提出假设、控制实验条件、设置对照等设计实验的方法。（3）情感、态度、价值观：通过观察蜗牛的体验，引导和推动学生开展寻访、调查、观察、研究小动物的活动，鼓励学生亲近、关注和爱护周围环境屮的小动物，激发珍爱生命的情感；激发科学兴趣，感受实事求是的科学态度；引导学生愿意与他人合作并交流想法，学会倾听其他同学的想法和建议。1.活动准备课前师生准备：学生课前捉到的蜗牛、盛放蜗牛的容器（如玻璃缸）、放大镜、玻璃板、沙土、水；

5、供蜗牛选择的食物，如切成小块的菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮等；供学生实验用的啤酒、醋、干布、湿布（或干纸、湿纸）、特制的纸盒（里边涂黑，盖子上开个长条孔）等。2.活动过程及相关分析（1）创设情景，激疑生趣生：练习使用放大镜一一用放大镜观察写有小字“科学源自观察和实验”的纸条、头发、指甲、课本上的文字等，直至全体学生都能清晰地看到小字为止。ffi：揭示本节课的观察对象，请学生猜谜语一一名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走（打一动物）。生：回答是蜗牛。分析：练习使用放大镜是为后续的观察提供观察的支架；猜“蜗牛”谜语是为了唤醒学生沉睡的记忆,激发学生的学习兴趣，关

6、键是要设计生态的教学环境,要鼓励学生从事有意义的学习，促使学生参与到他认为在实际生活有用的学习活动中，从而进行有效学习。（2）学生白由探究、研讨一一观察蜗牛的外部结构和运动方式A、自由探究师：请你们运用桌上的器材，仔细观察这个小动物，看你们能发现些什么？师生活动：学生拿着放大镜和蜗牛，自然而然地投入到探究活动Z屮，在5T0分钟内，教师没有对整个班级的学生统一说话，而是不时地穿插到每个小组的桌旁观察学生的活动，与学生一起观察，共同探究，用“你是怎么想的？”、“你怎么认为？”、“你能不能再看看，加以肯定？”等语言启发学生的思维，扯得太远时帮助他们回到主题上来，钻进“牛

7、角尖”时帮助他们跳出来，当觉得学生的观察快要衰减下来时，就结束观察，把高潮引向研讨。生：记录观察笔记。表3-4蜗牛的观察记录蜗牛的观察记录组别姓名时间外部形态特征运动特点你还发现哪些情况？你还有哪些疑问？B、交流研讨师：通过刚才的活动，你们发现了蜗牛的什么？请同学们发言，每组至少讲一个发现；教师通过提出问题把学生的研讨朝屮心问题靠，女n,蜗牛的生活坏境、蜗牛的外部形态和结构名称，各结构有什么作用？蜗牛是如何运动的？蜗牛靠什么运动？蜗牛为什么要四处爬行？等等。生：交流。师：教师评价时要以肯定、鼓励为主，利用课件配合讲解有关难度较大的内容（如身体的构造等），并帮助整理

8、知识和技能