基于转喻思维的转类词策略培训研究

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1、基于转喻思维的转类词策略培训研究摘要：转喻是词汇语义的冇效认知途径，在外语课堂屮引入转喻思维有利于发展学习者以深层思维为导向、主动灵活的词汇学习方式。对大学生进行了为期10周的基于转喻思维的词汇策略培训。研究表明，以转喻为基础的词汇语义推测策略的培训能够促进学习者对英语转类词的习得，促进英转喻思维能力的提高。关键词：转喻思维；词汇学习；策略培训；转类词中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589(2013)29-0197-02一、研究背景转喻理论的研究经历了一个从修辞到认知的转换过程。认知语言学视野下的

2、转喻不仅仅是一种修辞现象，其至也不仅仅是一种语言现象，而是一种概念现象，是人们了解和认识客观世界的一种思维方式。如同隐喻一样，转喻也是基于人们的基本经验，它所表示的是一个实体与另一个实体之间的“代表”关系，其实质是概念性的。早期对转喻的认知研究主要集屮于对其机制的解释，近年来随着认知语言学理论的发展，转喻研究逐渐由理论探讨转向语言应用。这种研究重心的转移很大程度上源于这样一种认识，“概念隐喻、概念转喻、常规知识、意象图式等都可能是词义的理据”(Lakoff&Johnson1980)。这一理念导致了转喻理论在词汇学习中的应

3、用研究。Ewa&Grzegorz（2005）借助Lakoff的"理想化认知模型"对儿童新词习得过程中的语言内外理据进行了考察。研究表明，转喻作为一种非语言因素对新词的形成起到了至关重要的作用，大多数的新词是以转喻为理据的。国内周福娟（2011）、李雪（2012）等也对转喻与词汇语义的发展进行了研究。他们认为，转喻作为一种认知机制，推动词汇以有理据的方式变化和发展，是理解词汇语义变化的关键。词不是任意获得新义的，而是通过转喻认知思维进行建构，一个词的多项共时意义在很大程度上是以转喻理据的方式来相互联系。这些关于词汇学习中转

4、喻理据的研究从不同的层面揭示了转喻的本质特征，转喻思维在词汇学习过程中发挥着重要的作用。然而如何利用转喻思维促进学习者的词汇发展，在教学中教师如何指导学生运用有效学习策略来习得词汇，这需要我们进一步研究和探索。由此，我们在许燕（2013）对转类词学习策略研究的基础上，将转喻思维引入外语教学中，对学习者进行词汇学习策略培训，为词汇习得方式提供一种新的尝试，为进一步探讨词汇学习策略提供一种新的研究思路。二、实验设计研究问题：基于转喻的词汇学习策略培训是否会显著促进学习者对转类词的习得？英语课堂教学屮融入转喻是否会显著提高学习

5、者的转喻思维能力？被试对象：来自于井冈山大学外国语学院专业英语二年级的两个平行班级，随机确定实验班与对照班。实验前对这两个平行班级进行词汇知识水平测试，测试工具是在Qian（1999）构建的“词汇知识深度测试卷”的基础上改编对象而成。并根据词汇知识测试结果，选出两个班中成绩相匹配的学生25对。剔除的被试仍在原班级中学习，只是不对其成绩作统计处理。教学方法「两个班级使用相同的教材《现代大学英语2》，同一任课教师进行教学，完成相同的教学任务。但采用不同的教学方法，实验班级采用以策略培训为基础的教学模式，而对照班级采用的是常规

6、教学方法。培训方法及步骤：策略培训共计十二周，分二个阶段进行。第一阶段是对实验组进行转喻教学，共4周，每周2学时，目的在于培养被试的转喻意识，使被试了解和学会运用几种基于转喻的词汇策略一词类分析策略、简单阐释策略或复杂推导策略。培训内容主要包括•什么是转喻；转喻的工作机制；转喻的分类；转喻与词汇推理策略。第二阶段是对实验组进行英语课堂融入转喻的隐性教学，共8周。在《现代大学英语2》中出现的每一个包含转喻的句子语境都被挑选出来作为词汇学习的教学材料。在理解词汇时，被试以小组形式，围绕某一日标词汇，运用词汇推理策略对目标词进

7、行语义推理。具体步骤如下：笫一，先山一个同学口述其思维推导，汇报自己运用何种策略推测词义。其他组员允许随时打断并参与其思维，提出自己的问题、想法，陈述者即时対这些问题做出回应和解释。经过这种群体思维交流活动之后，小组得出语义推理的结果。第二，各小组选出代表向全班进行口头报告，将思维过程与结果与其余小组共享。第三,教师对各小组的思维活动做出简单的评价，让被试进一步领悟运用转喻的想象链來理解和推导词汇。测量工具：在为期12周的培训结束后，我们对实验班级和对照班级进行了测试，时长为45分钟。测试卷分为两部分。第一部分为英语转类

8、词测试，主要考察被试对转类词的理解，由25道词义推测题构成，共50分，要求被试根据句子语境，推测画线词汇的词性与语义，如“Amountainroadsnakesbetweenthetrees.”第二部分为转喻思维测试，主要考察被试的转喻思维理解能力，由10道英文阐释题构成，共50分。要求被试用英文阐释包含转喻的句子,