基于情境教学法的高中英语教学策略研究

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1、基于情境教学法的高中英语教学策略研究摘要：英语是一门第二语言课程，由于缺乏真实的语言坏境，情境教学开展有一定的难度。受传统教育理念的束缚，教学中更重视知识的传授，而忽视学生语言实际应用能力的培养。本文对情境、情境教学法以及高中英语情境教学等相关概念进行了阐述，分析了高中英语情境教学的特征，即直观形象性、情知对称性、寓教于乐性、智能暗示性等。结合高中英语课教学实践，探讨了高屮英语情境教学的教学策略。关键词：高中；英语；情境教学法；教学策略中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851(2013)-05-0047-02一、英语情境教学心理学认为：情境是对人有直接刺激作用，有一定

2、生物学意义和社会学意义的具体环境。[1]情境教学的概念,首先由Brown,Collin和Duguid等人在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》(SituatedCognitionandtheCultureofLearning)的论文屮提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它木身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行[2]高中英语情境教学即从教学的实际需要出发，在一定的教学目标指引下，英语教师依据英语教材创设与教学内容相适应的具体客观情景和思维情境，引起学生的情感体验，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪（好奇、

3、兴趣、愉快、焦虑等）对英语教学活动的积极作用，帮助学生迅速而正确理解教学内容，调动学生学习的积极性，丰富学生的社会性情感，促进学生心理机能全面和谐发展，达到最佳教学效果，从而实现英语教学目标。早在2001年9月国家教育部颁布的普通高中《英语课程标准》（实验稿）中，就曾明确强调了课程要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此在高中英语教学中实施情境教学对于是深化教育改革有着很大的现实意义。二、高中英语情境教学的特征情境教学与讲授式、讨论式教学等不同就在于情感和情境上。英具体特征如下：1•直观形象性英语情境教学

4、中情境主要就是具体的场合、景象或境地。构成英语客观情境的无论是人，还是物，是天然的还是创设的，都是具体存在都是可以感知的对象。情境教学的形象性带来学生认知的直觉性，这就是情境教学提高效率的根本原因。英语情境教学通过各种创设的情境、各种电教手段等使学生置身丁•这种特定的优化的客观情境，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习，从而引起学生本身的自我运动。2•情知对称性情境教学是从学生的学习需要出发，根据英语教学要求创设教学情境，这就充分体现了教学过程中的认知因索与情感因索。从情感來说，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发学生的情感、推动学生认知活动的进行；从认知来

5、说，由于强化了实体感，缩短了学生的认知时间，加速了理解的过程。认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，既体现了智力因素和非智力因素的互补，又实现了理性和非理性的默契；既是教和学的双边合作，又是教书育人的统一。3.寓教于乐性当前世界的教育研究，人们都提倡寓教于乐，实施愉快教学。高中英语情境教学能使学生“乐学”。它依据教学内容来创设英语教学情境，就是为了从根本上解决学生“乐学”问题，这个“境”是学生乐于学习Z“境”。在这个“境”中，既有学生感知的实体形象，又有展现学习的智力背景。它调动学生智力与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐与满足。4.智能暗示性从信息论的观点看，世界是

6、物质的，而物质山于具有一定的信息量才是可以认识的。由不同物质所组成的不同情境，也就无时无刻不在发出信息从而对人的心理具有明显的昭示作用。情境所提供的具体表象使人感知深入。而且在特定的教学情境中，学牛与情境之间发生种种信息交流，能极大地开发人的潜力，使学生在教学情境的暗示中得到启迪，收到良好的效果。3.与其他课程的差异性英语作为第二语言学习的科目，与其他学科不同的是缺乏真实的语言环境，情境教学开展相对來说就更困难些。对于创设情境的策略，实施情境的FI标以及情境的内容等还存在着一定的困难，在实际的课堂教学中，情境的应用不易取得预设的效果和目标。三、高中英语情境教学的教学策略1・直观情境的创设方

7、法(1)联系实际生活，展现情境在英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生记不住，分不清，枯燥乏味,效果不佳。其实学习知识有个智力背景问题：凡是新知识与自己背景近的贴近生活，符便于学生理解但老师要尽可容易、感觉学就容易掌握。凡是离自己背景远的就不易掌握。联系实际,合学生的心理特点。因此把新知识与学生的生活实际挂钩,掌握。当然学生所学的功课不可能每节都和生活联系起來。能创设一定的与教学内容相符合的情境，使学生学得亲切、了冇用。情境