基于工作过程一体化教学改革浅探

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1、“基于工作过程”的一体化教学改革浅探【摘要】“工学结合”是解决职业教育无法满足企业需求的新方法，为了更好地实现专业教学和企业生产的无缝对接，本课题组开展了“工学结合培养模式的研究”，结合研究分析，本文重在探索工学结合模式下基于工作过程的一体化课改新问题、新思路。关键词：工学结合基于工作过程兴趣项目关键路径传统的专业教学是以学科课程讲授为主，对初入职校的学生而言，在缺乏社会经验的前提下去理解众多与企业、社会有着密切联系的专业课程，显得尤为困难。解决这一问题的方法应该是工学结合。然而，由于诸多原因，许多企

2、业不愿意接纳实习学生进行岗位技能学习，或者只安排简单岗位实习，无法满足学生职业技能提升要求。经过几年探索和研究，我们认为最行之有效的新课改模式是“基于工作过程”的一体化教学模式，即在企业情境中，将知识融入到教学中，让学生作为企业的一名员工，身处企业之中，在真实（或逼真）的企业工作环境中学习和掌握知识，在工作中了解企业生产、管理流程。本文拟结合教学实践，从工作（教学）环境设立、教学内容改革、兴趣引导、项目教学在其中的重要地位等方面对基于工作过程的一体化课程教学改革进行探索与研究。一、工作（教学）环境设立

3、教学环境作为开展工学结合一体化课程教学的最基本条件，建立真实（或模拟）的工作环境是必不可少的。环境建立过程中，要结合区域经济发展现状及需求趋势，既满足当前需要，又有局部超前，避免由于行业技术进步迅速被淘汰。环境的构建应当是让师生上课如上岗，充分感受职业氛围，培养职业习惯。目前许多职业学校，虽然建成了相应的校内实训基地或实训室，但这些实训场所的建设缺乏职业岗位特点，与真实的工作环境存在较大差距，设施设备布局无行业特点，师生置身其中，难以形成岗位真实感。因此，环境创立是必备条件。如：我校数控加工专业，利用

4、仿真的现场环境和实物，根据企业职业情景，模拟企业采购、制造、储运、销售等环节，并根据需要设置采购部、技术部、生产部、质检部、储运部等不同职能部门及相应岗位，把企业搬进专业实训课堂，让学生在学校里就能在职业情境中学会“如何工作”。维修电工专业的民用电项目采用真实毛坯房作为教学现场,学生的学习、工作融为一体。烹饪专业学生参与学生餐厅营养配餐、菜品加工制作、成本核算等；面点专业学生结合课程进度不仅为师生提供品种丰富的甜点，还亲身体验原材物料采购、加工制作、成本核算等环节。这种再现的真实企业完整“工作过程”背

5、景，最大限度地调动了学生兴趣。同时，学生在实训过程中，会遇到企业管理中经常出现的各种典型问题，必须去发现机遇，分析问题，制定决策，组织实施；学生在成功和失败的体验中，学习知识、掌握技术，感受挫折、体会人生，完成个人的职业生涯规划，从而提高职业素质。而教学环境的改变也促进教师教学行为和教学方式的改变，促进了教师个人职业技能的再学习、再提高，推动了职业教育的进一步发展。二、教学内容的改革与创新基于工作过程的一体化课改是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据

6、典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。1.典型工作任务能够加速关键人才培养。对于企业关键人才的培养，典型工作任务的培养模式有三大步骤：首先，规划关键人才的成长路径和阶段；其次，找到每个阶段需要突破的典型工作任务；最后，基于典型工作任务设计针对性的学习、训练方案。通过典型工作任务法提炼出来的是企业优秀员工在完成这些典型工作任务时的最佳工作实践，即与

7、工作过程有着紧密联系的带有“经验”和“主观”性质的工作过程的知识和技能，它是优秀员工和一般员工在能力上的根本区别。典型工作任务法打破了某种经验化的知识和技能只能意会不能言传的误区。典型工作任务法的优点主要体现在：建立了关键人才职业发展路径,明确公司在关键人才不同发展阶段的培养重点。对学校：根据每个阶段的典型工作任务开发完整的学习方案，包括基础知识和技能课，指导计划及考核评价标准等，大大提高能力培养的有效性；对个人：清晰个人发展路径，区分不同发展阶段的典型工作任务，确定学习重点。在教学内容的改革过程中，

8、首先要梳理典型工作任务。一个职业的典型工作任务是一项完整的工作行动，包括工作计划、组织实施、工作评价,他反映职业工作的内容和形式。在课改实践中，我们组建了专门课改团队，赴广州学习南方职业学校教改先进经验，并从企业聘请一批专家，参与典型工作任务提取及课程改革教材编写，取得良好成效。2•典型工作任务转化为一体化课程中学习任务在基于工作过程的一体化教学模式中，教师应以实践为导向，以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧；以工作结构为框架,以工作过程