宏观视角下的现代中小学教学管理探究

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1、宏观视角下的现代中小学教学管理探究关键词：中小学；教学管理；教师队伍；课程体系；课程评价从宏观视角看，现代中小学教学管理的主耍环节应体现为三个方向，即教师队伍建设、课程体系的构建和课程评价的实施。中小学教学管理的所有工作都应囤绕上述三个方血展开。一、以逐步实现专业化为目标.全面提高教师队伍质量走专业化发展之路是教师教育的总体趋势。联合国教科文组织及国际劳工组织在《关于教师地位的建议》屮提出，“教学应视为专业”。我国的《教师法》则明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”《教师法》的上述表述，从法律角度确立了我国教师的专业性质，体现了时代发展和社会进步对教师职业的木质要求。新

2、屮国成立以来，由于我国对中小学教师队伍建设缺乏足够的重视和系统的分析研究,更忽视了从专业角度进行培养和提出要求，因而导致我国中小学教师队伍的专业化程度普遍较低，教师的自律意识和能力不强，知识结构存在明显缺陷，专业技能训练逐步退化，其职业的不可替代性明显较弱。上述问题,是我国屮小学教学质量整体上难以提高的主要原因2—，也是制约我国素质教育推进的最主要的因素。加强教师队伍建设，必须将逐步实现专业化视为长期的日标和主要的任务。具体要从以下四个方面人手：1、明确教师作为专业人员的内涵所谓专业人员，系指必须经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识和技术、按照一定的专业标准进行活动的群

3、体。教师的专业性集中表现在专业情感、专业知识和专业技能三个方面。专业情感主要包括终身服务于教育事业的专业思想、为人师表的职业道徳和积极健康的教师个性，专业知识包括宽厚的文化知识、较糟深的专业知识和实践性较强的教育学科知识，专业技能则指娴熟的教育技巧和教学能力。2、把握教师队伍专业化建设的三个原则这三个原则是：（1）面向全体，着眼于每一个个体的发展和完善。（2）着眼于个体的全面发展，但有所侧重。今后一段时间，我国教师队伍专业化建设的侧垂点应定位为专业情感的培养和专业技能的强化。（3）体现层次性，构建动态的评价机制，督促利引导个体发展。3、以专业化H标规范教师继续教育工作我国中小，了

4、教师继续教育分F历教育和非，了历教育两人类,通过提高教师学历层次而提高中小学教育教学质量是国际上较为通行的一种办法。但鉴于我国现有的学历教育课程体系过于重视专业知识的拓展，难以体现针对性和实效性，因此在实际操作中必须处理好学历教育与非学历教育的关系，应将继续教育的重点放在知识结构的调整与完善上，放在专业情感的培养与专业技能的形成和不断强化上，重效果而不重形式。4、重视教师白我完善与发展的意识和能力的培养口我教育是终身教育理念的体现，是发挥主体积极性、止确面対差异性的本质要求。强化教师自我教育的意识和能力可以在一定程度上弥补我国屮小学教师继续教育保障机制不健全、针对性和实用性较差的

5、缺陷。二、以体现共性要求和办学特色为依据，构建课程体系课程是实现培养目标和规格的主要载体。《中共中央、国务院关于深入进行教育改革，全面推进素质教育的决定》明确捉岀，要“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。《棊础教育课程改革纲要（试行）》则作出了“实行国家、地方和学校三级课程管理”的规定。在上述背景下，如何构建课程体系，便成了学校教学管理必须而对并须切实解决的重人问题。由于受中央集权课程管理体制的长期影响，我国中小学普遍缺乏对课程体系的关注和研究，课程管理的依赖性、从属感明显较强。实行三级课程管理体系，在一定程度上实质性地扩大了中小学的办学口主权，但同时亦

6、対中小学教学管理捉出了较高层面的要求。笔者认为，小小学课程体系的构建应考虑以下四个方面因素：1、必须以培养1=1标为依据《教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、押、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”《基础教育课程改革纲耍（试行）》则将课程的培养目标细化为六个方面。上述表述或分类，从法律或规章方面对课程的设尬进行了必要的限制，必须将其作为学校课程体系构建的最主要依据。2、必须确保国家课程和地方课程的实施所谓国家课程,系指国家规定的课程,是国家意志在洋校的集中体现，是学校课程体系的主要组成部分。所谓地方课程，系指省级教育行政部

7、门或授权机构依据当地的实际需要而开发的课程，是地方办学特色的体现。实施国家课程和地方课程，是学校在课程管理方回的首要任务和义不容辞的责任。3、必须着力构建校木课程，□现学校特色所谓校木课程，系指学校依据可控制的课程资源而开发的课程，校木课程的开发和实施,是衡量学校办学理念、教学资源、管理能力和水平的重要指标。从功能指向看，国家课程、地方课程、校本课程三者应是统一的、相互补充的，从管理层面看，校本课程则更能凸现学校的办学特色。应建立校本课程评价机制，从科学性、nJ行性、目标一致性等