地方工科院校教学双元评教体系研究

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1、地方工科院校教学双元评教体系研究地方工科院校教学双元评教体系研究摘要：基于现有教学评价体系的特点，结合地方工科院校应用型创新人才培养定位，综合考虑学生评教、教师评学、学生成绩评定方法和创新能力考核评价等因素，通过实际调研，从教师教学和学生学习双重角度，探索建立教与学双元评教体系，并对学生创新能力的考核方式进行探讨，为地方工科院校应用型创新人才培养体系提供参考。关键词：工科院校；评教体系；评学体系中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1002-4107(2014)04-0047-03地方工科院校是我国本科教育的重要组成部分。根据我国高校划分类型，地方工科院校属于多科性和教

2、学型高校，人才培养的社会性、社会服务的地方性、科学研究的实用型是其主要特征[1-2]o重庆理工大学是一所典型的地方型工科院校，主要培养应用型创新人才，人才培养定位充分满足重庆市地方区域经济发展需求和为重庆市地方支柱产业提供技术支撑和智力保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》、《教育部关于全而提高高等教育质量的若干意见》以及《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人的若干意见》等文件强调“高等教育必须走内涵式发展道路，全面提高高等教育人才培养水平和质量”。本科教学是地方型工科院校人才培养体系中的重耍环节，教学质量水平是立校、强校之本。耍全面提高本科教学质

3、量水平、培养应用型创新人才，构建合理、科学、全面的教学质量评价体系是保证和提高人才培养质量的重要措施和手段。目前，对地方工科院校应用型创新人才培养过程中的教学评价体系的研究不多。现有评价体系主要表现为以下方面特征[3-5]:(1)以教为主的传统教学评教模式不利于学生创新能力的培养。该种模式认为教师是知识的传播者和灌输者，教师被置于主导地位，而把学生视为知识的被动接受者。(2)分数化的评价标准阻碍了学生创新能力的培养和拓展。分数化评价方法受到了各国学者和广大教师的批评，苏联合作教育学的重要代表人物阿莫纳什维利指出，分数是片面的评价结果,具有很大的危害性［6］。(3)教学评价偏重

4、对课堂教学范畴单一的评价，淡化了对创新的指导意义。由于受制于学科课程及其对测验的规定，非学科课程(创业、实践等学科课程规定之外的任何创新行为)缺乏对其过程和结果的系统监控和评价，从而对学生的创新行为缺乏正确的指导，培养学生创新的环境也无形中被淡化。因此，基于冃前教学评价体系中的特点，综合考虑学生评教、教师评学、成绩评定标准、学生创新能力考核评价等因素，从教师教学和学生学习双重角度,建立教与学双元互动的评教体系，为地方工科院校应用型创新人才培养体系构建提供…个参考。一、应用型创新人才的内涵应用型创新人才是能将科学原理应用到社会实践并转化为产品，创造性地为社会创造直接利益和经济效

5、益的专门人才。对这种人才的能力要求十分重要，既要满足掌握明晰的科学知识，乂会非常熟练地掌握隐性知识，就是技能。他们以解决现实问题为目的，在运用知识的过程中提出问题，注重知识的实用性，具有创新精神和综合运用知识的能力，却不一定需要非常精深的理论知识。在基础理论方面比高职、高专教育要厚，但比研究型本科教育要求要低；在专业口径方面比高职、高专教育要宽，但比研究型木科教育要窄。这种人才既能掌握某一学科的基本知识和基本技能，同吋也应具有在技术应用中不可缺少的理论知识，他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，将知识转化为现实半产力以及对产品的二次开发和创新，能够解决&产实

6、际中的具体问题，他们是知识和技术的转化者、实施者、实现者和革新者。他们的存在能使科学家、工程师的很多理论成果变成工人的实际操作技术。二、教师评学体系的探索与构建目前，在地方工科院校应用型创新人才培养教学活动中，教学评价体系考核重点放在教师身上，放松了对学生的监管和评判。“师者，传道授业解惑也”O教师在教和学当中的主体地位根深蒂固。从传统角度来讲，对教学屮的主体一一教师进行重点考核合乎逻辑。但是，这样的逻辑关系要建立在受教育的主体必须理性的前提下，当满足这种前提条件时，对教学过程中的主体监控行为才行之有效。当高等教育处于精英教育阶段时，受教育的主体是理性的，那吋学生都是对知识如

7、饥似渴。随着高等教育大众化吋代的来临，精英教育沦为大众教育，特别是地方工科院校的学生，主体行为和思想都发生了较大的改变。学生从以前的“我要学”转变成了“我不学”或者“我退学”阶段。受教育主体主观能动性发生了本质变化。因此，用教学评价体系来评价教学活动时，必须考虑教学过程中受教育对象行为和思想不再理性的因素。仍采用精英教育时期的考核评价方式已不能再客观反映出教师的教学质量和水平。举例而言，教学水平效果很好的教师遇到了非常不爱学习的学牛个体或群体，其教学效果就很难体现，教师的教学水平和能力很难在教学评价体系