多与过的运用

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1、“多”与“过”的运用（三年级数学上册笫一单元和笫三单元教学反思）绵竹市九龙学校教师李永祥在教学了第一单元《时分秒》后，有部分学生认识钟面上时间总会出错，如弘35总是认成9：35,这个8点过还是9点过学生没弄清楚，当时只是要求学生自己回家多认识认识自己家里的钟，也没有想到有什么好办法可以让这些后进生学懂的方法，就没有继续关注To而在上了第三单元《测量》后，让学生动手操作，学生对物体长度读数基本没有错，这让我思考：时钟是计时工具，直尺是测量长度的工具，既然都是工具，它们有没有共同的地方呢？后来又通过与学生探讨、交流，还

2、真就发现了这两样工具使用的共同性。即“起点、方向、大格、小格”。而在教学中配合生活俗语与数学用语结合教学,起到了意想不到的效果，用学生使用直尺的知识带动学生继续去温习前面的时钟问题，难度迎刃而解，下面就我的做法总结如下：一、“四十多米”屮的“多”的运用上课时，我将学生带到操场，让学生体验学校跑道的长度。测量吋用的学校的皮尺（长度100米），将皮尺拉出吋，一个学生在起点,大部分学生都和老师站在一起，我让一个学生读数，他直接说出了48米多，我问他怎么看出来的，他说宜尺上显示的是48米，还有零头，所以是48米多。这时我问

3、他为什么没有读成49米多，他说皮尺是从那头拉出来的，是48米多，不是49米多。于是我让他们到拉皮尺的同学身旁，认一认皮尺上的数，学生异口同声地说是“0”，这吋我强调：0在工具上表示的意义就是“起点”，从“0”开始往另一头测量就是“方向”，沿方向读数就是48米，也就是皮尺上的“大格”是48格，接着继续引导学生读出了分米数，就是48米多3分米，数学写法就是：48米3分米，去掉了口语“多”就变成了数学写法。接下来又测量了几组数据，学生都准确地读出了长度。回到课堂CAI岀示图：学生看出是5厘米多，多几毫米就会数出来，达到了

4、准确测量、准确使用工具。学生也记住了“起点、方向、大格、小格”四个关键词，完成了教学目标。二、“八点过”中“过”的运用%1找到起点“0”。复习：新年的钟声在什么吋间敲响?学生回答是晚上12点。那么晚上12点后就是新的一天了，告诉学生就是第二天的凌时（0时），如图所示：IIIII.晩上10:00晩上11:00晩上12:00早上1:00早上2:00晩上24:00早上0:00图上的24：00既表示9刀26口晚上12：00,也可以说是9刀26日24：00,还可以说是9月27日0：00。那么，时钟上面的“0：00”在哪儿呢？

5、学生很快认识到了钟面上的“12”就是起点“0”。%1找到时针、分针、秒针的转动方向，这一点学生很快就用手势表示出来了。%1怎样说“过”。生活中别人问时间，回答时大都有“八点过”、“十点过”等词语，学生看钟面，时针从“12”转过“8”后就叫做“八点过”，要求更准确一点儿说，比如：“八点过二十”，学生先看时针转过几大格，即几点过。过多少，这时再看分针到几，数出分针转了多少个小格，即多少分，分针指到“4”，即20分，连起来说就是8点过20分，写成数学格式是8：20,学生成功地将“起点、方向、大格、小格”四个关键词用到时钟

6、的认识方面，就再也没有出现“八点过”认成“九点过”的情况了。通过上面直尺和钟面的认识，学生知道了工具上的“起点、方向、大格、小格”四个要素后，还可以迁移到其它工具上，比如重量单位的学习时，课本上的电子称学生很快的认出了表示的正确的千克数，达到了知识迁移的冃的。我觉得,止确理解生活中的口语“多”和“过”,对培养学生学习数学的兴趣，认识和操作工具的能力都有大幅度的提高。数学来源于生活，相信数学教材中编者的话“生活中处处有数学”在这得到了淋漓尽致的体现吧。2014年9月28日