多媒体在英语教学中应用探究

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1、多媒体在英语教学中应用探究摘要：多媒体技术具有容量大、信息多、趣味浓、效率高等特点，其优越性十分显着，但在多媒体辅助课程教学中也存在这样或那样的问题。本文就如何合理应用多媒体计算机辅助英语课堂教学做了一些探索。关键词：多媒体辅助教学英语课堂教学教师角色教学方法一、多媒体计算机辅助语言教学的理论基础多媒体计算机辅助语言教学理论涉及计算机科学、教育心理科学等多门学科，为具体的教学行为、教学内容构建提供指导思想和科学力法。新兴的建构主义教学理论构成了该教学方法的理论基石。建构主义学习理论认为：知识是学习者自己建构的，

2、而不是从外部注入的，知识的获取是学习者在一定的环境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义来获得的。这一理论强调学习者是主体，是知识的主动建构者，要使学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；同时也要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。也就是说，这种教学模式是以学生为中心，在整个过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情景、协作等学习环境要素，充分发挥学生的积极性和主动多媒体在英语教学中应用探究摘要：多媒体技术具

3、有容量大、信息多、趣味浓、效率高等特点，其优越性十分显着，但在多媒体辅助课程教学中也存在这样或那样的问题。本文就如何合理应用多媒体计算机辅助英语课堂教学做了一些探索。关键词：多媒体辅助教学英语课堂教学教师角色教学方法一、多媒体计算机辅助语言教学的理论基础多媒体计算机辅助语言教学理论涉及计算机科学、教育心理科学等多门学科，为具体的教学行为、教学内容构建提供指导思想和科学力法。新兴的建构主义教学理论构成了该教学方法的理论基石。建构主义学习理论认为：知识是学习者自己建构的，而不是从外部注入的，知识的获取是学习者在一定

4、的环境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义来获得的。这一理论强调学习者是主体，是知识的主动建构者，要使学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；同时也要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。也就是说，这种教学模式是以学生为中心，在整个过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情景、协作等学习环境要素，充分发挥学生的积极性和主动性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体辅助英语教学顺应了这一要

5、求，多媒体技术集图、文、声、像一体的特点以及它的人机交互能力，网络环境下提供的资源信息，为这一理论提供了最好的技术支持。二、多媒体计算机辅助语言教学存在的问题多媒体以其传统教学法无可比拟的优势，很受广大教师的青睐，成为教师课堂教学的重要教学手段之一。但是随着多媒体更加广泛而深入的使用，其缺点也不可避免的显现出来，这就要求教师在备课、讲课的过程中恰当运用，使教学锦上添花，否则将会事与愿违，甚至对课堂教学产生消极的影响。目前，在多媒体辅助英语课堂教学中，存在以下问题：1、过分注重展示而忽略了教学内容在课堂教学中，每

6、次使用多媒体课件要解决什么问题,必须十分明确。但是有的课件过分追求形式，甚至喧宾夺主,在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了教学内容，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。2、信息量过大而抑制了学生思维部分教师采用多媒体手段组织教学，目的是为了避免写粉笔字，电子教案成为手写教案的翻版，授课仍然以教师为中心，学生忙于作笔记，学习非常被动。我们都知道，学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。假如教师在较短的时间内呈现超过了一定”度”的教学内容时，多媒体辅助教学就会走向另一个极

7、端:课堂教学内容过于饱满！3、课件风格与教师教学风格不一致在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，有些教师却因为使用了多媒体，把本来简明的内容,非要搞得花里胡哨、添枝加叶，这样只能使学生满头雾水、不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的”辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。4、只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段确实，一些教师在初尝使用多媒体计算机辅助教学的甜头后，便唯其

8、命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，只知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,却忽略了其它媒体和教学手段的许多特色功能。三、如何合理应用多媒体计算机辅助语言教学1、转变最适合的教师角色在现代社会，教师不再像以往古圣先贤那样直接以权威的身份向学生传授知识，而是通过间接的方式实现文化传递。所谓间接的方式就是以多媒体等手段来实施辅助教学。教师若能充分、合理地运用多媒体进行