地理课堂实施差异教学的策略与实践

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1、地理课堂实施差异教学的策略与实践摘要:&dquo;面对有差异的学生，实施有差异的教学,促进有差异的发展，获得有差异的成功dquo;是新课程教学改革之理想8quot;结合地理教育自身的特点，实践上，我们采取的应对策略是&dquo;分层推进+分组协作&dquo;。目标是借地理新课程实施这一平台，通过建立多元互动的教学空间，逐步缩小层间差距，扩大个体内差，使学生获得最大可能的个人潜能发展。关键词:差异教学;地理课堂;策略;实践&dquo;面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功8rdquo;是新课程教学改革之理想，也是传统的单向度的地理教

2、学方式之尴尬所在基于差异教学的地理课堂教学改革要求我们地理教师要确立以平等促发展的教师观和以人为木的生态教学观以及以个体为中心的多„评价观，实践上我们采取的应对策略是&dquo;分层推进Srdquo;,+&dquo;分组协作Srdquo;目标是借地理新课程实施这一平台，结合地理教育自身的特点，通过建立多儿万动的教学空间，逐步缩小层间差距，扩大个体内差，使学生获得最大可能的个人潜能发展，达到发展学生个性之最终目的。今以人教版局中地理（必修）教科书《常见的天气系统-一锋面系统》为例，谈谈木人在实施地理课堂差异教学的初步实践：一、学生分层一一创建协作化的个性学习场人的

3、差异是客观存在的，既有先决认知方面的差异，也有先决情感方面的差异，而诸如先决认知方面的差异有认知能力、认知风格之别：先决情感方面的差异又有情意、态度、兴趣、信心等之分，所谓百人毛面，在教学中若对学生的差异面面俱到，几乎是无法来开展教学的但考虑到这些差异在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的，而日—考虑到差异性中的共同性，建议异中求同，狠抓学生现有的学习水平或学习能力，在基于某些共性的基础上，对他们进行分层次教学必须指出，分层的目的不是给学生贴标签，主要是便于几组建协作化的个性学习场，同组异质互助共进。实施策略：以全班50人计算，根抓学习能力将学生暂时性分作四层

4、:前5名为学科带头人(a1),6-20名为辅导员(b1)20〜50名为促进生(c1),最后15名为共建生(d1),后三层每层15名队员，三层次间组成1+1+1的学习伙伴关系建成1+1+1模式的15个学习纵队再将他们分作5个组每组3小队各由1名学科带头人领头老师自接领导学科带头人，全班最后分成5个学习人组，结构如图：图中各组内成员5类角色间的位置可根据教学需要适时转换这样一来准都可以成为课堂一个体学习体验的中心。同时学生个体的课堂行为也可能含有群体动力的机制。学生既是一种个体性存在。又是一种群体性存在。二、目标分层一一创建自主化的个性选择场着眼于教材的整体性&sq

5、uo;结合学生原有知识水平、现有学习能力制订出分层总目标然后分散到各巾一儿再分配到各课时每课时教学目标至少分成个四层次:基础性目标（d2）.提高性目标（C2｝、发展性目标（b2）、创造性目标（日2）四目标层次由低到局，相邻目标间有交叉区间，便于弹性滑动教学设计上它们的起点要求分别对应学生分层中的共建生、促进生、辅导员与学科带头人由j几各目标间均有弹性要完成什么样的学习目标可由学生自主抉择。三、施教分层一一创建交互性的个性体验场在差异教学活动中，学生的学习行为和教师的教学行为相对」几传统地理课堂教学教师独秀人下的状况有了根本性的变化其一：学生的学习方式主要是个别化

6、学习和小组合作学习：其一：教师的教学行为主要是了解学情，给予个别化指导整堂教学是全员参与、全程万动，基本环节如下（1）以旧引新，推出目标自选:教师通过复习铺垫，引入新知，及时推出四个不同层次的教学目标，山学生自由选择：（2）自我探索，分类试练试学:教师提供学习材料，学生尝试练习，分类自学，其间，教师要注意轮流分层指导，及时提供帮助，适时点拨激励：（3）组内交流，同组异质万助共进:学科带头人由老师直接指导，可获得更人的发展机会，其职责是向组员展示自己的思维过程，督促辅导员在组内的学习辅导活动，及时查缺补漏，同时帮助重心向共建生倾斜:辅导员在学科带头人的启发下，快速

7、向自身目标靠拢，同时为促进生作示范，监督促进生学习：促进生在辅导员的激励下及时获得他们的帮助或者来自教师的点拨，信心人增：共建生在组内成员的共同关心、帮助下，获得有针对性的指导，进步较快通过努力，各组均可完成各自的学习目标：（4）巩固检测，小结收获：师用不同的标准命题，进行巩固检测,j｛以不同的标准作激励性评价:最后师生共同小结，总结经验，畅谈所获。四、评价分层一一创建多元化的个性评价场立足于学生个性差异的课堂教学评价是差异教学的必要组成部分，确立以个体为中心的多元评价观