大学英语阅读理解策略问题研究

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1、大学英语阅读理解策略问题研究大学英语阅读理解策略问题研究一门语言的阅读理解过程包括将书写符号译码为声音，使读者具有相应的心理词典、从语域维度和语义记忆中体验书写词的意义以及将这些词的意义进行认知、整合、顺应与图式化。阅读教学论认为，阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的复朵心理过程。通过国内外专家对阅读的心理过程的分析与研究，阅读的心理过程在大学英语教学过程中涉及着一个复杂的从下至上、从上至下和静态动态交互的有机化

2、过程，静态动态交互呈现，词汇的、句法的和语义的信息都一并影响阅读时的知觉，高一级的信息影响低一级的信息的加工与图式化，反之亦然。一、心理过程对阅读理解中词汇识别的规约在阅读过程中，首先涉及的是词汇的辨识。词汇的辨识是通过各种信息之间的相互作用而得以实现的，句法的和语义的信息都可以影响词条的通达(lexicalaccess)而形成被认知和规格化的图式。在这种词的辨识模式中，人们认为心理词典中的每个词条都有它自己的阈限，当这个词的激活水平达到其阈限时，这个词被认知和规格化图式的机会就得以成立。但是，对于

3、一个词条的激活并不只限于知觉的信息，句法、语义等信息也可以对一个词条的全方位激活起作用。研究发现，相对于无意义的词或单个字母来说，有意义的词以及组成该词的字母比较容易被识别,这就是词优效果(wordsuperiority)o也就是说，并不是分別地去知觉组成一个词的字母，而是将词作为一个整体来知觉。经过研究，心理学家还发现词的长度和频率是决定词汇辨认的两个最重耍的因索。Rubenstein(1971)等人认为，书面语的认知是由音素的形式所中介，之所以能够为音素的形式所中介，是由于心理词典是以咅素的形式

4、组织起來的。他们提出词的认知有两个阶段。第一是利用字母和咅素对应的规律，把一群字母变为一群咅素。第二是寻找与这种音素形式和匹配的心理词典的词条，当相应的词条被发现的时候，这个词就被认知了。在阅读中，词的注视时间的长短部分地决定于字母的序列。如果一个词中的序列是符合拼读规则的,并且是比较普遍的,例如，kenp,wirl,salo,agri••-等，则知觉的时间就比较短。和反，知觉它的时间就会比较长。实质上，词的认知模式有：激活模式，搜索模式，核正模式和检验模式，并归结为：1）词的认知是一个自主的过程；

5、2）词的认知是一个相互作用的过程。心理语言学认为心理活动中的心理过程与阅读活动中的心理过程密切相关。在阅读中，字形、词形的编码与语言的编码互为影响，在词的认知中形码会自动地激活音码，音码会引起语义的联想。所以，有关词的认知、句了的分析、短文的理解的许多模式对心理语言学和阅读心理学来说都是通用的。二、心理过程对阅读理解中语音认知的界定大学英语阅读理解教学并不只是符号的识别与直接的语义理解过程，它牵涉到语音的编码，需要运用短时记忆，通过声音编码达到对形、音、义的理解。不能感知和理解词的语咅结构，就失去理

6、解言语的物化基础，形成不合理的提取机制。神经语言学对此观点更是做了充分的论证，认为词的识别实际上是来自外部语咅输入的咅位组合与心理词汇中的咅位组合单位进行对照，以此检索到该词，通过该词的音义联系获取其词义，促使词汇识别神经信息的聚合性加工。对于词的辨识认知來说，词的出现频具有强有力的效果。词频效果的产生是由于词频决定选择何种通道的主要因素。高频词比低频词的认知辨识需要少得多的时间，因为高频词是通过视觉表征而达到词条界面,所以它们的认知速度就短促；而低频词是经由语咅表征而达到词条界面，所以认知它们需要

7、更多的时间。在阅读的基础阶段，都必须通过语音表征，因为所谓的高频词，只是由于词汇被接触多而熟悉罢了，最终降低了它的认知阈限。通过实验发现，在词的认知中最终由哪种表征达到真正的词义取决于在视觉和语咅两条通道中的加工速度，视觉通道的加工比语咅通道的加工要快得多，所以对于熟练的读者来说,视觉表征往往在阅读屮起主要的作用。但是，从另一个角度来说，阅读材料的和对难度应该是选择中介表征的重要因素。实际上，那些困难的材料比起容易的更有可能由选择语咅转录的通道达到“任务型阅读”中的词义。读者的水平是影响选择中介的另

8、一个强有力因素。一般来说，不熟练的读者往往选择语咅表征作为中介；而熟练的读者则往往选择视觉表征作用中介。对于开始学习英文的儿童来说，决定他们阅读质量的东西主要是形一一音转换的能力。要使儿童具有机动的形一音转换的能力，必须使他们发展起一种对语言的咅素性质的元语言系统的意识，使他们意识到已经掌握的语音的一般规律。而在大学英语阅读过程中，辨认词的过程常常需要听觉分析，认读那些在记忆中不够巩I古I的或内容复杂的词，就需要通过运用语咅进行听觉分析，达到理解。三、心理过程对阅读理