地方高校教师队伍建设问题探析

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1、地方高校教师队伍建设问题探析【摘要】地方高校教师队伍建设屮，“双师型”教师的概念引入及准确把握，提出木学院教师队伍重视内涵式发展，特别是高校青年教师的内涵式发展尤为重要。【关键词】“双师型”教师；内涵式发展；青年教师目前，地方高校在全国大学比例屮所占比例不低。这类院校一般主要针对区域经济发展培养应用型人才，学生不仅需耍具备扎实的理论知识更需要具备实践经验能力。应用型人才的培养要求教师队伍的建设提升。作为针对环渤海经济带培养应用型人才的本学院，认真贯彻落实教育规划纲要精神，大力加强教师队伍建设，这将是“十二五”期间地方

2、院校的工作重屮之重。教师队伍建设过程屮的“双师型”教师概念的引入，对教师队伍建设提出了更高的耍求。所谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括•为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。但不管是哪种概括，准确把握“双师型”教师的界限。否则将不利于“双师型”教师队伍的整体建设。就本学院情况而言，“双师型”教师从以下几个方面可以做出具体要求。1“双师型”教师首

3、先应是个合格的高校教师应取得高等教育法规定的教师资格。从教师的职务、职称來看，只要他是合格的教育者，并具备相应的社会实践经验、能力，助教也可以进入“双师型”教师行列，而不一定非是讲师（或以上）才可以认定为“双师型”教师。1“双师型”教师应具备相应的实践经验或应用技能（1）从职业资格的条件看，如果已经是个合格的高校教师，又具备初级以上技术职称的话，就可以进人“双师型”教师系列。（2）将教育部“冇两年以上在企业第一线本专业实际工作经历”与“有中级（或以上）技术职务”的规定合二为一，作如下修正，即符合如下条件的可认定为高校

4、“双师型”教师：“具备助教以上的合格教师，获取初级及以上技术职称，基层生产、建设、服务、管理第一线有累计两年以上实际工作经也的（3）对“主持或主要参与二项应用性项目研究，其研究成果被企业应用，并取得良好经济效益和社会效益”，作为“双师型”教师“实践能力”的条件，应该将“良好”从定性转向定量。如规定科研成果须给企业当年直接增加税后净利10万元以上，或获得区（县）以上政府特别嘉奖的，方能作为高层次“双师型”教师实践能力的条件。2“双师型”教师按专业不同，其素质要求应冇所不同高校的专业可按大类分为社科类与技术应用类。社科类

5、“双师型”教师的素质突现在：社会实践经验的积累和应用；良好的沟通、协调和组织能力；信息社会、市场经济和全球化的适应和引导能力；扎实的专业知识水平和专业应用能力；与时俱进的创新能力。技术应用类的“双师型”教师素质突现在：了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态，能够通过专业授课、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能；具备肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，引领学生走“从书木到实践，再从实践到书木”的技能提升之路；能够教育学生形成相关行业的职业素养；能够通过应用项S的研究和应用技术的创新等活

6、动，培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。4不同层次的“双师型”教师的素质和使命应有所不同按照专业理论水平和实践能力，高校的“双师型”教师可分为初级、中级和高级，分别对应助教、讲师和副教授以上三个层面。（1）助教级的“双师型”教师，主要以讲授理论课为主，同时能够指导实训。在实践应用方面，他们一般不够全面和深入，但对所授专业相关的社会实践有整体的了解。他们必须通过学校实验、实训和参加更多的社会实践，丰富实践经验，提高实践技能。（2）讲师级的“双师型”教师应具备扎实的专业知识、专业技能，掌握所受专业相关行业动态和职业技

7、能；同时能够根据行业和职业的发展变化，对本专业建设提出有价值的建议。（3）副教授级的“双师型”教师的专业水平和专业应用能力，应相当于专业指导委员会委员的水平，能够通过参加高级专业研讨会、亲身社会实践、进行行业（职业）调查和专业分析等一系列活动，对专业的社会适用性、专业课程的设置和调整、专业的变化方向及实践教学创新等提出建设性意见，从而为高校专业开发和建设做出较大的贡献。教师发展也可以分为外延和内涵。教师取得的标志性成果以及职称、头衔是外延性的，教师的价值追求、工作状态和学术水平属于内涵性的。在市场经济的大环境下，人们

8、对外延性发展的追求更迫切一些，而对内涵性发展冇所忽视，影响了教师的发展后劲，制约了教师的发展层次和水平。面对这种现实，需耍强化教师发展的内涵性，从根木上提高教师队仮的水平和质量。结合本院的实践体会，谨遵校训：诚信奋斗为人，严谨求真为学，从发挥教师潜能的重视教师队伍的内涵发展。加强青年教师培养是高校内涵式发展的关键，要使高校青年教师真正成为推动高