大学生社会实践能力提升策略

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1、大学生社会实践能力提升策略一、教育管理理论20世纪初期，教育管理理论被西方发达国家看作是一种追求效率的思想方法体系，主张学校组织应如工商企业管理一样以追求效率为核心，通过分析教育成本，全面采用成本核算制度，倡导的星化、标准化的测量方法。特别是第二次世界大战之后，教育管理理论将效率极其理性的追求推向了顶峰。在韦伯官僚制理论的影响下，学校教育组织在一个相当长的时期被认为是下级对上级负责的科层组织结构。20世纪中期，教育管理理论从西蒙所说的“谚语”逐渐发展为一门真正的教育管理科学，教育对象更加关注学生，更注重学生的发展和提高。一些美

2、国研究者认为教育管理作为科学，就应该如实地对待现象本身，它的主要功能是描述、解释和预测现象，其中假设演绎理论是整个教育管理中最好的范例。社会科学是管理者深入分析教育管理模式、组织结构的现实依据。美国当代著名教育管理学家格林菲斯（Griffiths,DE.教授指出，作为科学的教育管理理论，它首先使教育管理学的词汇、语言，研究对象发生了变化；其次使相关的理论性文章迅速增加，研究的主题和性质指向社会科学；最后使教育管理从实际艺术转为一门具有较高学术权威的学科。20世纪中后期,西方教育管理理论走向多样化和成熟化，学者从不同的角度对此进

3、行研究。教育组织管理批判理论主要代表福斯特（Foster,W.明确指出，教育管理理论就是“一种察看方式，一种关于世界的见解，一种将我们生活中的事件以某种有意义的方式加以统整的工具”。教育管理理论本质上成为关注人间正义和道义的道德科学，是由经验、诠释和批判三个维度构成的整体。南京师范大学教授张新平说教育组织管理批判理论的实质在于指导人们对其生活察看的方式进行反思批判。教育组织管理现象学的理论家格林菲德（GreenfieldTB.认为,教育管理理论的意义是用来洞察和理解人们的行为。它既不是单一的、统一的，也不是神圣高不可攀的，而是

4、多样紧帖学校日常管理生活的，是导引人们如言如行的内在力量。教育管理理论应反映并解释人们现实管理世界及其自身行为，而不是仅仅探索教育管理规律的社会科学。从目前的情况看，我国教育管理主要专注于学生的日常管理工作，以培养人才为中心，造就具有创新能力和创业精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。从狭义上看，教育管理是日常学生管理工作和学生思想政治教育工作的简称；从广义上看，教育管理是学校、家庭和社会对学生的全方面发展进行的教育和管理工作的整合。因此，我国教育管理理论与西方发达国家研究水平相比还有一定差距，学术界对教育管理理

5、论的解释还处于较肤浅的常识层面。我们要想建立有深度有内涵，适合国情的教育理论，还需不断学习西方理论知识，借鉴先进教育管理模式，结合社会现实情况，展开对学生的教育和管理工作，以提高大学生综合文化素质，使他们成为信息化时代社会需求型人才。二、教育管理模式随着教育在社会发展中起着越来越重要的作用，教育理论不断增多，应该采用什么样的方法的进行管理，英国莱斯特大学托尼布什教授根据教育管理在目标、结构、环境、领导四个方面的不同特征，总结出教育中存在的几种管理模式，即正规的模式、学院模式、政治模式、主观模式、模糊模式和文化模式。1.正规的模

6、式。正规模式认为大学组织是上级控制下级，下级对上级负责的等级结构，管理者拥有绝对的法定权力，使用理性的手段追求目标一致。大学组织是一个综合系统，其中还包含着很多子系统，系统作为一个整体运转，任何一个部分出现问题都会影响整体。分为开放式和封闭式的，封闭式受环境影响比较小，牛津大学和剑桥大学就属于封闭式的，能把环境的干扰降低到最小。在正规模式中，领导要有解决重大问题的责任,下级要服从领导的安排,规范性很强,强调组织的等级结构。其不足之处在于太正规化，理性化决策低估了个人的贡献，权力过于集屮，造成学校和学院管理的片面性。2.学院模式

7、。这种模式是指学校组织成员以讨论的形式，达成意见一致再进行决策。领导是组织执行屮的一员，起着促进和帮助的作用，他具有专业权威，以专业判断为依据而不是规章制度。成员之间以平等的方式相互配合，反对等级观念，有着共同的价值观，遇到问题共同承担责任。这种以民主的方式进行教育管理，缺点是决策过程比较滞慢。3.政治模式。它认为组织中的方针政策是用协商、联盟等政治术语来解释教育管理中的现象。组织中普遍存在各群体在目标利益上的纷争，权力不掌握在某一领导人手中，最终会集中在占支配地位的联盟一方。群体和群体之间的矛盾冲突不断，局部利益高于学校组织

8、整体利益。这样便导致工作效率低下，目标不明确不稳定，争权夺势,直接后影果是响学校综合实力的提升，阻碍学生自我提高和综合发展1.主观模式。认为组织是组织成员的创造物。其特点是反对寻求管理中的普遍规律，不再关注组织整体，整体目标不明确，注重个体目标的信仰、价值观，强调个体差异。由