围绕课程灵魂,运用史料

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1、围绕课程灵魂，运用史料《美国独立战争》案例谭倩近来，新上一节教研组内研讨课《美国独立战争》，对于美国独立战争，曾经读书吋，基木的结构是独立战争爆发的原因、独立战争爆发的过程、独立战争爆发的影响这儿块，如此，知识体系完整、内容完善，却不能体现了丿力史的“真味”，淡化了历史事件本身的内在逻辑。故我决定本次课以“口由”两字次作为课堂的灵魂，统领课程，分作“向往自由”、“赢得自由”、“捍卫自由”三个版块。如何体现将“口由”贯穿在美国独立和建国的力程中，在史料选取和提问上，我进行了一翻精心设计。第一：史料的选取在史料选取是，我围绕“口由”这一主题。尽量选取力史事件发

2、生时留下的政治文件，以及历史人物演讲时的讲稿，即为笫一手资料。为体现出“自由”的灵魂作用，在导入部分选择了自由女神像基座俄国犹太移民女诗人埃玛•拉扎勒斯的诗：送给我，你那疲乏的和贫困的，挤在一起渴望自由呼吸的大众，你那熙熙攘攘的岸上被遗弃的可怜的人群，你那无家可归饱经风波的人们，一齐送给我，我站在金门口，高举自由的灯火。在课堂之初，引导学生进行朗读，感受美国人对自由的向往，在诗歌营造的氛围中，开始了独立战争的学习。如何让以此让学生认识到独立战争亦是一场为争取自由而战的战争。我认为首先应让学生了解美国殖民地吋期对自由的向往。故介绍了五月屁号的史实，通过情景创

3、设感受移民们对口由的向往，并适时地《五月花号公约》片段作为文木史料：我们在上帝面前共同立誓签约，自愿结为一民众自治团体。……将来……颁布的被认为是这个殖民地全体人民都最适合、最方便的法律、法规、条令、宪章和公职，我们都保证遵守和服从。——《五月花号公约》提问：公约中，移民们决定如何实现他们在新大陆的自由？在对这个问题的探讨屮，学生从中感受到移民为实现自由，建立自治团体，独立地行驶主权。口己任命行政官员，口行缔结和约和宣战，口己制定公安条例，口己立法，从而带动北美英属殖民地自治风气的盛行，感受到极富现代精神的民主文化在这里的孕育。面对英国的殖民压迫，殖民地与

4、英国孑盾的步步激化，战争不可避免地爆发T,如何体现出殖民地人民为自由而战，在此，除了向学生介绍双方实力悬殊、斗争之艰难外，我引入了帕特里克亨利的演讲片段：难道生命如此珍贵，难道和平如此甜蜜，以至于非要用镣铐和奴役去换取它们？我不知道别人何去何从，我的抉择是：不自由，毋宁死。我镣铐的锁链声早已响彻平原。战争不可阻挡——让它来吧。我愿重复此句，让它来吧！——帕特里克•亨利此则材料由于是历史人物的演讲，情感浓烈，结合独立战争过程中的斗争艰难史实，恰到好处地体现出殖民地人民为自由而战，即使失去生命也在所不惜的决心。在课堂收尾时，我岀示并轻吟以下这首诗：历史为你从容

5、地拉开新的一幕你为历史艰难地于坎坷中劈开坦途莱克星顿的枪声震醒美洲的愤怒你用如笔的枪写出世间第一部呼喊自由的书把“人”字刻进太阳把“独立”嵌入国土人类帆船的桅帆终于冲破帝王专制的血舞我常想假如你在历史的岔路口错走一步假如你嗜权如命、独裁专制那自由的种子该怎样出土呢？不仅与导入呼应，亦升华主题，也博得学生的阵阵掌声。第二：史料的提问在美国宣告独立吋，所颁布《独立宣言》是为美国立国的基木文木，阐释的美国建国的基本原则，也是本课的重点内容，自然需要引入课堂，并学生对其进行深度挖掘。我节取以下内容：我们认为下面这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干

6、不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。为了保障这些权利，人类才在他们之间建立政府，而政府之正当权力，是经被治理者的同意而产生的。当任何形式的政府对这些目标具破坏作用时，人民便有权力改变或废除它，以建立一个新的政府。《独立宣言》最初，我采用文木分析解读式:教师：宣言中的思想内容是美国革命者首创吗？学生：不是，是启蒙思想。教师：体现了哪些启蒙思想？学生：天赋人权、社会契约论、主权在民。教师：我们学过还有一个以家形式通过的政治文件也体现了启蒙思想，是哪个？学生：法国的《人权宣言》教师：两者相比，哪个更早？学生：《独立宣言》。教师总结：《独立宣言

7、》在人类历史上第一次以国家的名义宣布：人民的自由和权利神圣不可侵犯，从而把这些以往只是写在学者著作中的思想第一次贯彻到了建立国家的具体实践之中。被马克思称为第一个人权宣言。《独立宣言》的发表也意味着美国在刚刚独立的时候，就以天赋人权、主权在民作为基本原则，这注定了这个新国家的政治制度一定是和欧洲旧大陆的所有国家都不相同的。这种模式进行教学，初看将材料中一些有效信息尤其是容易成为考试的点关注到了，但学生的思维却在此中割裂了，不能很好地与课题的灵魂相切合。如何讣学生透过《独立宣言》的解读不像做史料分析题，而是能够感受美国自rti理想的实践？为此，我设计以卜•问

8、题：根据《独立宣言》，美国人构画了一个什么样的国家？根据此宣告独立