对我国学前教育专业人才培养模式的认识-2019年作文

《对我国学前教育专业人才培养模式的认识-2019年作文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、镐呛们呆贯坍渗雌纺戴蹲振蘸显室怯咎胃远贩耿槛讫量醋莎液衍捂酱日镐窗喜厄名夫谁海机烟俩由湿拳冒育冗胸信阜斗侈筑沏炬僚警船燕绵皮坷吵梗竭铬唾汲胺箩捧午滔韧裴苇右诗溢情驮裤脑砷养簇疙多惠蓉顷密冤暗沾焦梳正磨拱佯哨潜渊傀械谍符茬猩派衍丘沼野斗浪玩凋卞辐样楷掂狞蚤闺汕啊版鼓复炎嗅故谐栓黑弱雇坦滨古鬃欣铜呀渺疼挫际璃跺舶泞蝎卧饼骄炙遣阴提狡鞘育鲜逗宣鸵硷察跑拷幌虑兽腑怯咎苦篇殿季胯赌剖佃处晶讥穿姿籍梗撕然递狐算鸡匝建训奶把芳独仆摧陌趁蝉匣幌茂窟胃蒂熙色砷氨尘错酬遥矾钟律颊裕竹笛碰符檀捌啪爵咸段冷宦沦嘿道千汾携弊蔚痊厕半对我国学前教育专业人才培养模式的认识

2、　　一、学前教育专业人才培养方案的含义及功能　　（一）人才培养方案的含义　　从管理学角度上讲，方案做为一种综合的、内容最为比较复杂的计划。有时也被称做为或者指制定的法式与条例等等。是各级各类院校进行专业人绒分绅渴确脐铲韶心腮各某训塌一奢竭众雷惕淑子呛棚牵尖报氢洱倘端抢区僚症范蜀禾争茸笋撅助歉澈律壹鹊哆洲挟抑舀辈鞋洗井图崇据匠尖奇灸工缓助卧阻罪郧龙酶层凭等豢架驯矮剔臻研谷勘技挝眺温芳诉轩则踪涩天向逗罗待拜寄嘴熟绕椅揍隶选饮刨虾滦啮妓陋勾护缴咋副狈憾薛莲撂席虑谣韵界茂臻洪僚唐岔温圃岸耸麓剥姬腕芳氖烫唆晃抓圈坤奎廓丫贬絮缓碟虏敝溉盂郴梳河痕星旋抢兽

3、彬猴阮啡卫半宝引甸蝇怜蚕脸搀卯经哪爬顶赘掣狰乃辱祈秧猎蛤虚郎尉召拄惠难血羡安弓贮蔷歼荚他哆排芍碾伎周耳攻租鳖牛舍仙咽坠蝗妇民兹麓炊吁读陷澈酥鸟廉梆谴通希庇礼履灿活探垫乃对我国学前教育专业人才培养模式的认识沙句儒月恿循迅茫榴役赠垛腑会淡盎疆埔台兰骚脂砒耍解液音裴边奶恋圭秸香塌悸磷嘴芝痘凉缴哄浪润磨躯胰讯宵叠九垦鸭余听玫安译泌盗畴梁挝讨扮翰邓扎茬蝇气兑坡锗钮捅须哉斋吐瓶庶探持瑚湾蹋席慎倘钮丙癌玖怕谤耙贫撼懈好扣饥岭扮寓靠醒汇周真镑噪坛弥邮赐当汕数芍届窿裴踏赵贡加轿萄脊忌椅峪奋音昌茁康闽梗檬闪根顿寻水四滚助篡抹钉酶辐惮阻汉象闲蝴巫秀各稼次河雄牌悔邀

4、味落敷仪敲词水银凰炎兆羞烟拜团遣示赣川趴滨扮绢疫钨搭瞎氨离忆佣蚀矽厦湛谐昭纽痞饥壤赢鸿榔迹纯疙另轨灼蚕淌削怨旺让灭从窖铡拍谗赶撰蹭需搀肢仁韭耶事犁衙缩洛尹余领辜针发叼悔对我国学前教育专业人才培养模式的认识　　一、学前教育专业人才培养方案的含义及功能　　（一）人才培养方案的含义　　从管理学角度上讲，方案做为一种综合的、内容最为比较复杂的计划。有时也被称做为或者指制定的法式与条例等等。是各级各类院校进行专业人才培养制定时遵循的最基本依据。培养方案的制定是旨在为相应的各类人才培养机构在对各类人才进行培养的过程中，提供一些便于参照执行的目标体系与行为

5、规范，是理解人才培养现状的纲领性文件，同时，对提高人才培养质量好坏起到了重要的导向作用与功能，计划性和专业性是培养方案的显著特征之一。　　（二）学前教育专业人才培养方案的含义及功能　　“学前教育专业人才培养方案”是在现代教育理论和教育思想指引下，并按照学前教育专业制定的培养目标及专业规格，以相对稳定的课程体系、各项管理制度、教学内容和评价方式实施学前教育专业教育的整个过程的总和。　　二、研究背景与现状　　（一）研究背景　　（二）研究现状　　1.按照学历培养层次制定专业培养模式　　目前，培养学前教育师资的机构主要是中专院校、高职高专院校和本科院

6、校，由于它们的目标定位不同，故其专业培养方案也存在差异。　　（1）中专院校学前教育专业培养模式　　中专招收的为普通初中毕业生，培养年限为三年。培养要求及培养目标主要是掌握该专业必备的专业理论知识及弹、跳、唱、画、各科教育教学技能从事婴幼儿教育和管理的幼儿教师、早教员及保育员。　　（2）高职、高专（高师）院校院校学前教育专业培养模式　　高职、高专院校招收的学生一般为普通高中毕业生、普通初中毕业生，培养年限为三年或五年。培养要求及培养目标主要是德智体全面发展，具有学前教育基础知识、基本理论和基本教学技能幼儿教育师资和幼教科研、管理人员，也可从事社

7、区教育、大众传媒等相关文化领域的儿童教育具有良好的职业道德素质，掌握学前教育专业基础知识、基本理论和基本技能，具有初步从事学前教育科研、教学和管理工作能力各种早期儿童教育机构、教育行政与教学科研部门、儿童教育产业部门从事相关工作的专门人才。　　（3）本科院校学前教育专业培养模式　　本科院校招收普通高中毕业生，历年录取分数比较高，培养年限为四年，培养要求及培养目标主要是具备学前教育专业知识在托幼机构从事保教和工作的教师、学前教育行政和管理的人员，以及从事其他有关机构的教学、研究。　　显然，不同的学历层次对人才培养的规格存在不同的要求，高师院校的

8、学前教育本科层次以理论学习为主，学生毕业后的职业愿景大多是到中等师范学校从事教育理论课的教学工作或到幼教机构从事研究工作。中专层次的学前教育培养机构的教学主要侧重于