史料在初中历史课堂教学的运用

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1、史料在初中历史课堂教学的运用赵志良江苏省常熟市赵市中学［摘要］初屮历史课堂教师善用史料激趣神入，开展冇深度的学习，遵循拓展联系、启智和人文升华等原则，可以高效发挥历史课程的功用，提高课堂教学的有效性。［关键词］激趣拓展启秒升华；高效课堂；学习兴趣历史是一门重证据方法的运用重现过去的学问，英国史学家柯林伍德认为“i切历史都是思想史”，史学家必须"在自己的心灵中重演过去”，而重演过去的凭据叩史料。近年来随着课改深入，基于史料的教学H渐引起重视。初中课堂教学如何高效合理运用史料，耍遵循哪些原则，显然是个值得探讨的问题。一、激趣神入原则赞可夫说过：“凡是没冇发自内心求知欲和兴趣的

2、东西，是很容易从记忆屮挥发掉的。”如何让学生对所学内容“刻骨铭心”，如何激发学生读史兴趣，尤其是对初中生而言，这始终是高效课堂的永久追求。建构主义学习理论认为知识是学习者在-定的情境即社会背景下，借助他人帮助通过意义建构方式而获得。所谓激趣神入即按照建构主义要求，课堂通过精选史料创设情景，为教学展开作铺建。比如在讲秦用郡县制代替分封制，教材没讲原因，可补充史记《秦始皇木纪》始皇在咸阳宫举办庆功宴让众臣讨论治国之策记载，让学生探索郡县制推行正是借鉴分封制的失败。这段史料画而感极強，可尝试让学生进行角色扮演,也可在教师帮助下让学生提取两派观点理由，历史情景虚拟直观性可以真实有

3、效激发学生探究的欲望。二、深度学习拓展联系原则传统历史课堂满足知识浅层整理,方法单一，教师以“灌”为主,课堂乏味生硬很难引发共鸣，进而难以真正内化为学生的认识而使Z获益。深度学习就是要引入史料激活课木，点燃学习热情，通过系列探究活动，获得对历史社会利人生有益启示。历史学研究在不断发展，比如隋炀帝卬象中总与暴君联系。但近年来随着研究深入特别是隋炀帝古墓被考古发掘，有颠覆性观点甚至认为杨广堪称千古明君，其文治武功，不在康熙和唐太宗Z下。所谓拓展联系指要有意识将史学前沿信息引进课堂，拓宽学生视野，同时还耍善于利用丰富史料支撑，帮助学生透彻理解历史概念并能及时检测。比如讲闭关锁国

4、，不妨让学生阅读刘成禺《世载堂杂忆》记载的清统治者世界观：大学士徐桐对冇人把美国翻译成“美利坚”十分恼火，说我们中国什么都是美的，美国还有什么"美”的？我们中国什么都顺利，美国还有什么可"利”的？我们涪国军队的兵器无所不坚，美国还有什么可“坚”吗？之后，教师可顺势深入：明以前中国一直是世界上经济科技最发达的国家，明中后期与西方相比，中西科技还互有长短。闭关锁国200年后至1840年，中国己经全面落后于沔方。1840年英国用坚船大炮打开封闭大门，近代中国遭受沔方侵略，百年屈辱历程开始。教师就此町启发学生整体把握占代近代历史联系，从政治、经济、文化教育、对外政策等多角度思考造

5、成近代中国落后的原因。以史料为媒介也能方便教师在课堂教学中梳理历史知识，“111此及彼”“古今对照、中外关联”，构建点线面立体网状知识结构。三、启智原则用智即用迪生发学生历史智慧。著名特级教师李惠军说过：“历史教师应当把侧重点放在透过历史培养国民意识利提供押慧方面……单纯的知识可以老化过时,但融入了押裁的知识，却能具有永久的生命力。”历史学科如何基于史料來面向学生打开一扇智慧大门，增氏学生历史智慧？这是个大课题，最核心途径我认为冇以下几方面：1•史料实证的智慧模仿历史学家观察思考，从细节还原历史真实。2.比较研究的智慧即通过对比引发思考，深化认识。A比较和同和似：对比17

6、-18世纪英法美等国而临任务、走资本主义道路方式、原因、结局把握早期资产阶级革命规律，通过比较三次科技革命认识科技进步对人类历史推动作用。B比较不同：如通过对比抗H战争与近代列强发动侵略战争失败结局，理解抗H战争胜利伟大历史意义，国共合作全尺族团结抗战的重要性，通过比较探究中日近代化道路上洋务运动和明治维新成败原因。3.辨证思维利多元押慧历史有主观利客观两种理解，不同时代的人对同一历史问题的价值判断通常不同，同时代人，受观察角度、立场局限，人们得出的结论往往也不尽相同。历史课堂教学可以选择不同视角共至相互冲突史料，如哥伦布英雄强盗之争，鸦片战争起因各种解读来丰富学生认识，

7、教学中也可根据需要指导学牛分析判断史料依据，培养学牛多角度思考分析间题的能力。非此即彼非黑即白，初中生普遍看间题容易孤立极端化，教学可结合史料通过实事求是分析评价，冇针对性加强辨证思维方法训练。4.批判质疑智慧传统教育容易泯灭学牛•创造力，使学生形成循规蹈矩思维模式，很少鼓励尝试发表一些独特见解，最后必将导致学生心理从众性。有研究表明，从众性是与创造性有负相关人格特征之一，从众者智力水平低于惯于独立思考者。历史课堂要养成学生独立思考习惯，鼓励不唯书本和老师的求真科学态度。其次质疑史料作为证据的可靠性权威性。教学中可指导学生分辨