商务英语人才培养研究

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1、商务英语人才培养研究摘要:本文以南京晓庄学院与江苏省扬州商务高等职业学校联合开设的商务英语3+4合作办学为例，结合商务英语专业特点，对中职本科衔接项口中的商务英语人才培养口标定位与课程一休化建设进行了分析，指出两阶段必须设買既各有特色乂丽后衔接的培养目标；同时，七年一体化的课程体系也应遵循“横向模块化”“纵向层次化”以及“突出实践化”的原则进行说通设计。科学合理的人才培养口标和课程体系是保障商务英语专业中职与本科分段贯通堵养项口质駅的根本。关键词：商务英语；屮职;本科;3+4合作办学中国的职业教育在现代教育体系中处于较

2、为尴尬的地位，•一方面中国社会经济结构优化升级的“新常态”发展对高素质应用型专门人才的需求使得职业教育的重耍性H渐凸显，但另一方面，职业教有在现实中却由于我国“更学轻术”的传统思'想彫响、人才培养质址有限、人才出路狭隘、以及办学条件薄册等原因还不能完全适应经济发展的需要，社会认可度较低，基木游离于传统主流教育体系之外。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发槻的抬导憩见》（教职成[2011J9号）中提出，“当前职业教育仍然是我国教育爭业的薄弱环节”。因此，改革现冇的职业教育模式已刻不容缓，国务院，教育部等部门分别对此出

3、台了相关指导童见和政策，大力侣导通过多种方式进行职业教育改革，加快发展现代职业教育。2012年，江苏省首次开展现代职业教育体系建设试点工作，力图贯通中职、高职以及应用型本科教片，改变职业教育断头路现彖。至2016年，试点项口数星从开始时的71项发展至616项。由于各个学校办学坏境不同、定位各异，每个专业又有着不同特点，项目的开展既是学校与专业发展的机遇，又面临很多挑战，介作双方都是边揆索经验，边总结教训。2014年南京晓庄学院与江苏省扬州商务高等职业学校联合开设商务英语专业3+4合作办学，隶属于“江苏省教冇厅中等职业教

4、育与本科教有'3+4'分段皓养试点项目”，前段与后续专业均为“商务英语”。项目运行两年多以来，中职阶段招收了三屈共165名学生。本文即以此合作项目为例，结合笔者在实践过程中的经聆，意图探讨中职本科衔接项目中的商务英语专业人才培养目标定位与课程-•体化建设研处，这两点也是中职与本科衔接培养项目质屋的根本保障。1.明确衔接培养目标专业培养P1标是人才培养模式的根本，也是--切教学活动的出发点。商务英语本身为商务与英语相结合的复合型、应用型专业（仲伟合等，2015）,求学生学握相关商务知识与技能，以及英语文化知识和语言技能。

5、慕于商务英语的专业持点，结合对行业的调研、企业的走访和对毕业生的调查，两校邀诸企业专家，经沟通商讨共同制定了既各自独立、又衔接融合的人才培养目标。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014]19号）中捉出:中等职业教育在现代职业教育中起到“基础性作用”，注重基础型技能培养。在以能力为本位、以技能为核心、以就业为导向的目标原则下，商务英语专业中职阶段需培养的是既学握对外经济贸易和商务理论基础知识，乂具有一定专业英语水平的徳智体全面发展的技能型初、中级专门人才。而根据教冇部高等学校英语专业教学指导分委员会商务

6、英语专业教学协作组制订的《高等学校商务英语专业本科教学质虽国家标准》（试行）给出的定义，本科阶段“商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文索养，竿餐语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关棊础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从申国际商务工作的复存型、应用型人才”。结合这一商务英语专业本科阶段培养目标国家标准，3+4分段衔接培养出的学生更应强调商务应用、外贸操作等实践能力的加强.以及较商的社会适应性，其思辨和创新

7、能力主婆外现在解决实际问题的集成性创新，而非学术理论创新。中职教育培养的H标是具有实际操作能力的技能型实用人才，应用型本科教育的培养目标则是离层次、应用型、管理型人才，是现代企业急緡的专业人才（杨铎等，2016）。总体来说，商务英语3+4项目的中职阶段既要考虑学生未來升入本科所需耍具备的知识和素养，又要兼顾部分可能无法继续升学的学生就业时必需的文化与技能，英培养口标是在夯实学生语古技能应用的基础上培养商务专业核心技能与索质，具有分*析和解决实际问题的能力，同时満足升本转段需求和屮职毕业后承担跟爪员、商务助理等阶段性、基

8、础性工作的就业耍求，即“升学有基础，就业有技术”。而木科阶段的培养目标应该既重视英语语言能力的加强提升，也着力于培养具有艮好国际商务专业知识利技能，学握对外商务及外贸业务整体流程和操作能力，具有创新、创业利管理能力.具备较商综合文化素养的应用型、复合型商务英语人才，可担任外贸专员、商务符理、商务翻译、涉外谈判等相关工作。2.设且衔