商法课程教学模式的整合性浅谈

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1、《商法》课程教学模式的“整合性”浅谈［内容摘要］中央广播电视大学与新疆广播电视大学拟于2003年春季开始，联合开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”法学专业（民语言专升本）项目研究和试点工作以来，新疆电大系统教师对远程教育教学规律，尤其是对教学模式展开了深入的探索和研究，尤其是在教学方式、资源建设、学生学习形式等方面，都形成了诸多理论成果。但从目前的教学实践来看，很多教学活动尚处在“混合”的层面上，略显无序而且随意，远未完成整合性的飞跃。为进一步推进我区远程教育的发展，满足广大少数民族求学者，本着优势互补、资源共享

2、的原则，在充分利用中央广播电视大学已经建设资源的基础上，中央广播屯视大学与新疆广播电视大学拟于2003年春季开始，联合开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”法学专业（民语言专升本）项目研究和试点工作。本人自试点项目启动之初便开始从事开放教育教学活动。对《商法》课程也进行了新、旧两个版本的教学实践，对该门课程的教学资源建设、教学方式和学习方法也曾进行了较为深入的尝试和探索，试图找寻出一种更适合开放学生学习的“整合式”教学模式。期望通过对系统各要索的加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调

3、发展，发挥整体最大功能，实现电大系统办学的整体最人效益。一、“整合式”资源建设资源整合是资源建设的重要内容，其内涵是优化与重组现资源。应该说，没有开发，资源就得不到及时的数量补充和内容的更新，就有枯竭之虞；而没有整合，资源就不能最大限度地得以利用和发挥效益，就有浪费之弊。因此，从辩证的观点出发，资源开发和资源整合是资源建设的不可或缺的两个方而。作为新疆电大的课程责任教师，其主耍任务Z一就是对各类教学资源进行科学而合理的整合。1、对新疆电大系统现有的民文教学资源进行分类式整合。在充分了解新疆电大系统现有《商法》课程民文教学资源的基础

4、上,根据中央电大的课程要求，在进行该门课程的教学设计时，本人首先对系统相关资源进行了分类式的整合。即把所冇教学资源分为四大类：第一类是“导学性”学习资源，例如；教学文件、教学媒体介绍、学习方式说明等等；第二类是“教学性”学习资源，例如：网络课件、直播课堂等；第三类是“助学性”教学资源，例如：案例库、教学活动资料、口常答疑等内容；第四类是“复习性”教学资源，例如：新疆电大下发的《商法期末复习指导》、综合练习与解答、13常答疑，新疆电大栓古语平台挂上的《商法网页课间》等等。2根据中央电大的课程要求，参照中央电大教学资源的基础上，对新疆

5、电大民文教学资源进行筛选式整合因为《商法》课程为统设必修课程，无论是教学设计、课堂教学、教学辅导或者课程答疑等各类教学活动，都应紧紧围绕中央电大的教学资源进行。该课程的教学资源也参照中央电大教学资源的基础上制作的。目前在新疆电大该课程的网络教学资源较多，从教学文件，到网络课堂，再到教学活动、综合练习与解答等等，丰富而又齐全。但因成人学生的学习时间和精力有限，迫切的需要我们任课教师对己有教学资源进行合理的筛选和整合，使其更加精练化、有效化。例如，在讲到“宏观理论内容”的时候，我会对符合本地实际情况的内容即可。通过对这些教学资源进行分

6、类式或者筛选式的整合，即节省了学生的学习吋间，又提高的教学资源的使用效果，更从一个侧面充分的体现远程开放教育“以学生为中心”的理念和宗旨。二、“整合式”课堂教学整合式教学设计的第二步，就是教学方式的整合，即，课堂教学由单一•课木知识的有机传授，到多样化、多功能化课堂教学的科学整合。就《商法》这门课程而言，在教学过程屮，本人始终能以经过整合的教学资源为基础，以期末考核的内容为核心，以教学大纲所要求的教学目的为方向，利用现代化的技术手段，并结合学生的学习特点，对教学方式必要的整合，使其成为一个有机的课堂教学体系。1、引导式教学。即在教

7、学过程中，注重对学习者的学习方式、手段、媒体、方法的指导。而口这一方式贯穿整个教学过程的始终。2、主、辅讲结合式教学。即以播放新疆电大《商法》VOD课程录象的精讲内容为主，任课教师补充讲解为辅的方式进行重点章节、重点内容的课堂教学。3、案例式教学。即结合具体案例来说明、理解相关原理或问题。例如，在讲到实际内容的时候，列举案例，并提出有关若干问题，组织学生讨论。4、探究式教学。事物是发展变化的，理论的稳定性也是相对的，《商法》的相关理论也是如此。所以随着经济、社会和政治实践的不断发展，对于《商法》的探究也应该永无止境。对于《商法》的

8、探究主要通过两种方式进行，即小组探究和个体探究。例如，对于“商法课程的有关实际性理论”就是组织学生以小组讨论的形式进行了集体性的理论探讨。这些方式有机的整合在一起，就形成了一套完整的《商法》课堂教学方式体系。这些方式适当、适时的分布在课程教学的不同