历史课堂中有效提问策略的研究

《历史课堂中有效提问策略的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《历史课堂中有效提问策略的研究》河南省济源市济水一中陈利【内容摘要】有效提问是优化课堂教学结构，创建高效课堂的一个重要环节。通过课堂教学提问有效性的研究，能够尽量减少低效，无效的提问，通过恰到好处的提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大的提高课堂教学效益，促进学生持续健康的发展。我调查后针对历史课堂中提问的有效性存在的问题进行了研究，发现了增强历史课堂提问的有效性的三个策略。【关键词】课堂提问有效性设计评价策略【正文】美国教学专家斯特林认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。有效提问是优化课堂教学结构

2、，创建高效课堂的一个重要环节。通过课堂教学提问有效性的研究，能够尽量减少低效，无效的提问，通过恰到好处的提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大的提高课堂教学效益，促进学生持续健康的发展。为此我进行了历史课堂屮有效提问策略的研究，并对本校学生进行了问卷调查。根据调查，目前历史课堂提问的现状不容乐观，主耍存在以下几个方面的问题：1、提问“无意义”现象。提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。2、提问“放鞭炮”现象。正当学生的思维活动朝着本单元内容的某环节进行时

3、，突然提出与学生思维脱节的问题，来一个380度的急转变，进入所谓教学的新环节，使人感觉转入新内容学习时太突然,摸不着边，不流畅，缺少衔接的艺术性和逻辑性。3、提问内容“表层”化。、或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。4、提问方式“单一”化。教师大多采用“教师一一整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答，较少采用“学生一一学生”，“小组——小组”,“学&——教师”的提问形式。5、提问评价简单化。针对以上现象，我与学生座谈，与备课组成员交流，在教学中不断探究，根据影响有效提问的因素和有效提问原则，经过一年的学习、实践、反思、研讨、改进、对历史课堂的有效性形成了

4、初步认识，并取得了一定成效。下面就增强提问有效性要掌握的三个策略来谈谈我的认识。一、问题设计策略问题设计策略指教师要对将进行的课堂提问有针对地提前做好充分准备，精心设计好问题，确定提问的目的，选择提问的内容，了解学生的学习情况，尽量激发学生的探究兴趣。1、导入教学内容时，注意激疑性提问。教师能根据教材的内容特点，设计出必耍的疑难问题,在教学过程中及时提出疑问，这样可以迅速吸引学生的注意力，唤起学生解决问题的欲望，从而调动起学生思维的积极性。例如，在学习《伐无道，诛暴秦》…课当我讲到巨鹿之战时，出示了这样一副对联“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越

5、甲可吞吴。”提出问题“上下联分别指哪些历史事件，请你结合史实加一横批？”这样的提问，引发了学生的阅读和思考的兴趣,学生通过自己的分析去寻找答案，在激发学生学习兴趣的同时提升了学生的思维能力。2、将学生所学知识与实际生活结合进行问题创设，可激发学生的学习兴趣，问题越亲切，越接近生活，学生的注意力就越容易被吸引，越能诱发他们的好奇心，从而产生探索的需求。如在学习《中华文化的勃兴》中诸子百家的思想时，我提出“作为咱班的一员，应该对班级管理献策献力，在百家思想中你认为采用哪种思想治理班级效果最好，请谈谈你的看法？”有的同学赞同韩非的“法治”，提出班级应该有个好的规章制度，大家都应该遵守，这

6、样班级纪律、成绩等各方面才能搞上去；有的同学希望是庄子的“无为而治”，提出要顺其自然，充分发挥每个人的个性和特长；有的则提出墨子的“兼爱”“非攻”，认为同学Z间要团结友爱，互和帮助，不能以强凌弱；而有的又提出用孔子的“仁”的思想，要求老师和班委要体察学生的实际情况，不要动辄训斥、扣分、请家长等。学生们畅所欲言，互相争论，不需要硬背，学生对每种思想已经理解并会运用到实际生活中，提高了思维能力形成了自己的见解，真正做到了“读史使人明智”。3、问题设置要体现出层次性。问的问题应从基础知识到启发思维能力提升，由易到难，rti事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，rti聚

7、合性问题到发散性问题，市浅层问题到深层问题的顺序排列，体现学习的渐进性，符合学主的认知规律，效果比鮫明显。4、在学习重点知识时，要设置有启发思维性的问题。学生学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力。因此信息性问题不可太多,要尽可能地提问启发思维的问题，即推理性、开放性、发散性或参考性问题。据调查学生比较喜欢发散性问题，而不大喜欢聚合性问题，美国学者阿特金森在1958年的一项实验屮得出一个结论，当题目的难度系数