历史小课题论文

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1、变者，天下之公理也——浅谈新课程改革下农村中学历史教学中的转变摘要：历史的巨轮载着人类迈进21枇纪的时候，人类正经历着有史以來最深刻的一场教育变革。战斗在第一线的历史老师也都努力推进新课改的进程，时至今天，历史教学可以说是百花齐放，精彩纷呈。但是，是否我们的历史教学都符合历史课改的新理念呢？我们农村中学历史教学中有相当部分均流于表面形式的不断翻新，离新课程改革理念还有相当的距离，结合在半年多的历史教学的所见所闻和实践谈一下关于历史新课程改革下的历史教学中的困惑，及如何转变的思路。关键词：历史新课程改革困惑转变一、新课程改革下历

2、史教学面临的困惑新课程改革对学生与老师有了新的要求，它既要求老师要转变传统的教学理念又耍求学生改变传统的学习方式，以达到学生在历史知识、能力、情感层次升华的目的。但是在新要求、新教材下，高中历史教学的环境却依然是旧的氛围。(-)学生问题1、历史基础薄弱，使高中历史教学中需要补充大量的背景知识在初中阶段很多学生认为历史是副科，不重视甚至蔑视，如非不是迫于考试的压力，没人愿意去学。即使升高中考历史，但历史成绩只占很小的比重，对升学没有实际的影响。甚至有些学校虽然开设历史课，但由于师资不够，只能由其它科目的老师兼教历史课，学生更不下

3、功夫去学习历史，因此，原來初中的学生对中国历史的知识大多没有很好掌握，特别是中国古代史的内容，加之学生的世界历史知识几乎为零。所以，高中历史教学中无疑在基础知识的补充上会占用大量时间，这样一方而加重了高屮教师的备课负担，另一方而也对新课程在重视学生能力培养的教学环节设计与实施方面造成了阻碍。2、习惯接受，不善探究的学习旧习惯过去，一方面由于历史教学方法上的陈旧与单一，另一方面原来教材中很多历史问题都给出了明确的结论性的概括与认识，所以学生已养成习惯于接受一切而不愿主动去思考探究的学习方式。这无疑给“注重探究学习、养生独立思考的

4、学习习惯，善于从不同的角度发现问题”的新课程改革要求提出了难题。（二）老师问题1、观念转变不到位%1轻视高中历史课程标准，不能很好的利用课程标准。%1没有建立同新课程相适应的教材观：坚持“用教材、教教材、考教材”的旧观念。%1对新课程的很多理念把握不够。新课程“以学生发展为本、遵循基础性、多样性和发展性原则、体现课程性、全而落实课程目标、改进教学方法、健全评价机制”这些理念在我们的教学活动中，很少能体现出来。2、教师的习惯问题在教学屮，照本宣科的教师也许不多见了，但一种教学模式一旦被固定下來也就很难改变了。我们很多老师已经养成

5、了“一言堂”式的给学生灌输知识和结论的模式，同时在教学内容的安排上，大多教师都是充分挖掘历史事件的背景、淡化事件的经过，深刻分析其历史影响。这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的模式让学生索然寡味。3、原有的知识结构和体系储备不够必修课分为三大板块，分別是政治、经济、思想文化三大模块。在一模块里面又分成若干专题，与旧课本相比，新课本综合性、理论性比较强，而但增添了像《罗马法》这些连大学研究所都很少涉及的内容，所以新课程要求教师要具有更丰富的文化知识底蕴。教师不仅耍精通本学科的专业知识，还要通晓其他学科、门类的知识，既又耍有人文学

6、科的素养，又要有必备的科学素养，以适应新课程的综合性和开放性。新课程改革的实施虽然面临上述问题，但如同李大钊在《庶民的胜利》中写道的那样：“须知一个新生命的诞生，必经一番苦痛,必冒许多危险。……须知这种潮流，是只能迎，不可拒的。我们应该准备怎么能适应这个潮流，不可抵抗这个潮流。”——课程改革就是势在必行的潮流！我们知道事物的发展是一个过程,没有一种立竿见影的灵丹妙药，凡事都得循序渐进，新课程改革也是如此。二、教师教学观念与行为的转变(-)备课时：熟悉学生情况，钻研历史课程标准，挖掘、整合教材，充实教学内容高中历史教师在授课之前

7、，可通过翻阅初中教科书、个别谈话、集体做试卷等方法，弄清学生现有的历史知识掌握水平，了解农村学生新的学习需要，然后认真学习普通高中历史课程标准，深入钻研高中历史课程标准的性质、课程的基本理念、课程的设计思路、课程的目标、课程的内容标准，做到心屮有数，继而根据课标的三维目标要求，以选用的教科书为基础，对其他版木的历史知识进行整合，充实教学内容。同时也可以根据教学需要对选用版本的不同模块与专题进行横向和纵向的整合。例如我在准备模块必修3,笫三专题“近代中国思想解放的潮流第1课“西学东渐与维新思想”时，注意到课程标准要求：“鸦片战争

8、后中国人学习西方，寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代社会发展进程中所起的作用。”根据课标，在仔细对比了人民版和人教版的相关内容后发现：在解决“鸦片战争后中国人学习西方，寻求变革的思想历程”这一问题中，人民版缺少地主阶级洋务派的探索主张与实践的相关内容，而人教版在本节内