合理运用CAI提高数学课堂教学效率

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1、合理运用CAI提高数学课堂教学效率摘要：CAI即计算机辅助教学作为现代教学的一种手段，正逐步被许多小学数学教师所采用。那么，CAI对小学数学课堂教学究竟会产生什么样的作用呢？如呆我们能充分利用CA1的优势，遵循小学生的认知规律，依据一定的教学内容，正确合理地使用CA1,将对课堂教学的目标、课堂教学的结构、课堂教学的过程、课堂教学的氛围起到优化的作用，从而达到整体优化小学数学课堂教学、提高课堂教学效率之目的。但是，假如教师不能正确认识CAT在数学课堂教学中的地位，摆正它在课堂教学中的位置，一味强调CAI快节奏、大容量、直观性强等特点，忽视了它只

2、是起到“辅助性”的作用，结果可能会适得其反。在数学课堂教学屮，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种形式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，乂有利于学生对数学教学内容的理解和常握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一•些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得了传统教学方法无法取得的效果。正因为计算机辅助教学具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，有着传统教学手段无法比拟的作用，它优势明显，长处突出，所以在应用中就出现了一些误区。一

3、、cat的出现使有人惊呼教育革命的时代已经到来，课堂教学从此可以告别黑板和粉笔的时代。因而屏幕遮描了黑板，画面代替了板书。运用CAI能帮助学生理解、学握知识，在教学中，它也具备“板书”的功能，但山于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，而传统板书却具有持久性、完整性、操作简便性的特点。优秀的板书不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维；还能完整、科学地展示知识的发生、形成过程,具有概括性、合理性;同时还能给人以美的亨受，能激发学生的兴趣，有助于学生知识的建构。因而它无法完全取代传统板书的功能。二、CAI进入课堂后，它的交互性、智能性

4、得到了充分体现，因而，有人担心，教师会不会由此退离讲台。我们应该认识到多媒体可以辅助教师教师解决一些教学问题，但不可能代替教师而主导课堂教学。相反的,在微机辅助教学屮，教师的作用并没有减圳，“教学、特别是数学教学是教师借助于一系列的辅导手段（教科书、直观教具、教学技术手段）來实现的一种复杂的控制过程。”课堂教学中激趣、导学、训练、反馈毎一个环节都离不开教师的组织和领导。由于课堂上计算机部分地代替了教师的功能，使得教师不仅注意对学牛传授基础知识，还要注意培养学生的学习兴趣，更注意学生的个体化、个性化的发展，更注意因材施教,更注意积极地发现并激发

5、学生的潜能。因此，CAT的作用应定在“辅助”上,教师永远是教学过程屮的主导者。三、CAI多功能、全能型的优势，使得有些人认为它能彻底优化课堂教学，从而片面地理解它的作用，片面地发挥它的教学中的作用，收到的教学效果人多不是很理想。CAI作为辅助课堂教学的乎段，使用应有选择，应根据课堂教学的需要來确定是否使用它，怎样使用它。不能为了片面追求直观，而忽视了学生抽彖思维的培养；不能为了展示多媒体动画的功能，而把课上成了电视动画欣赏课；不能为了过分强调CAT教学设计的逻辑严密性，而忽视了学生思维跳跃的特点；不能为了展示CAI呈现信息节奏快、容量大的特点

6、,而把课上成了“走马观花”式的教学：不能因为有了先进的计算机技术,而忘了其它媒体的教学功能。总之，CAI只是手段不是目的，我们应止确的认识它，摆止它在课堂教学中的位置，才能有效地发挥其在课堂教学屮的作用。那么，如何合理运用计算机辅助教学来提高小学数学课堂教学效率呢？从以卜-儿个方面掌握好它的分寸是非常关键的。第一、形象直观要适度。图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观是多媒体的长处，但数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，因而数学课堂教学的直观应有个限度。如在圜的认识教学中，教师往往利用计算机展示大量实物让学主观察,帮助建立圆的概念。然而学生通

7、过观察实物建立的仅仅是圆的表彖,大量的直观爭物并不能帮助学生建立准确的圆的概念。因此，更重耍的是教师应帮助学生在观察实物的基础上除去菲本质的东西，抽取其木质的内涵。因而我们可以先利用计算机展示大量丰富的具体事物使学牛形成表象后再隐去非木质的东四,只留下圆的外形，接着，从圆的任一处开始以闪动的点沿着圆闪烁运动，再提问：圆是怎样得到的？接着还可以利用圆内一条直径的旋转运动來认识圆的特征，而无数条直径旋转的交义点即是圆心。这样先利用实物直观帮助学生建立表彖,再引导形象化思维来认识事物本质，最后建立抽彖的概括性经验。总的说来,我们利用计算机充分展示其

8、形象直观的长处，为的是帮助学生理解知识，帮助学生苗形彖思维向抽彖逻辑思维发展服务的。直观是手段不是bl的，因而掌握好直观的“度”非常巫要，要注意动是辅助，帮助学生理