初中语文自主学习浅探

《初中语文自主学习浅探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中语文自主学习浅探麻城中学李光焰近年来，新课程教学改革不断深入,作为教育教学前线的普逋一员,我努力学习新的教育教学理念，不断运用于语文教学实践中。新课程的课究竟怎样上？采用何种方式培养学生的创新精神，使学生学会学习，学会创造？知识是我们送给学生的，述是学生在教师的引导下自主完成的？我们组织的语文课堂的讨论是否真的有效？课改开始时，我和其他语文教师一样也有着深深地闲惑。让我倍感欣慰的是，通过培训、学习和实践，我茅塞顿开，获益匪浅。在教学过程中,我尝试着把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学的中,指导学生积极地进行H主学习，收到了良好的效果。一、以新课改的实施为契机，

2、以尊重学生为前提，落实学生在语文学习中的主体地位，充分发挥他们自主学习的积极性。现在我们正在实施的新课程改革着重强调语文课堂教学是学生在教师积极指导下的口主学习，但是在长期以来的语文教学实践中，“学生为主体”的理念却得不到真」E的落实，很多教师在具体的教育活动中希望学生顺从、听话；于是就冇了老师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”；就冇了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生风毛麟角，喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。要使学生这一学习的主体能够主动地探索、发现和体验，教师必须适应新的课程改革切实转变观念，树立以学生为主的教育价值观，真正把课堂

3、的主动权还给学生。教学中要着力组织、激励学生进行自主学习，刺激学牛的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分地发挥，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学生的学习权利和学习个性,让学生的学习主体地位得到充分地体现，使我们的语文课堂达到这样的状态：学生敢想、敢说：愿意想、愿意说。语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是山语文木身的特点决定的。屮国语言文字木身就具有模糊性，由此也就决定了文学作品的丰富性和多义性。一•篇文章往往能提供给读者多角度的理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许冇白己

4、独特的视角。既然如此，学生提出白己不同于老师、不同于教参的理解，乂为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受老师的观点。只有这样，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体，体现新课程改革所侶导的“以学生为木的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”,才能其正让学生有属于口己的思维空间，从而使学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。二、以课堂提问为突破口，营造使学生自主学习的氛围。教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，悄绪高涨，接受

5、知识、运用知识的效率也特别窩。对见，调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习來说具冇重要的意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望，积极主动地左阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判,才会有自身深刻的感悟和启迪。我常想：如果学生连语文课都不愿上，这是我们语文教师最人的败笔、渎职和悲哀。耍上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠i两个提问是不够的，它需耍我们站在高处，从整篇课文、整节课來谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化捉问。这样的捉问才冇一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读

6、文章，使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。比如在语文阅读课屮，应关注以下对话：1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；2与作者对话：如''为什么耍这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；3与编者对话：如''为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？'研讨与练习’与'读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。在反复研读课文的过程中，学主对文本的重点难点很容易地就解决了，同时认识和解决问题的思维能力得到了提高。三、以课堂讨论或辩论

7、为多种展示形式，努力营造有亲和力的语文课堂教学气氛，促进合作，促进各个学习主体的主动探究。新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决怎样学的问题。新课程标准提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性，离不开课堂讨论利课堂辩论这种教学形式。但是，教师必须在策划、组织学生学习活动上多下工夫，促进学生以自主、合作、探究的学习方式投入到语文学习中去。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“以学定教”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，应当鼓励学生认真思考，鼓