初高中英语衔接教学策略初论

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1、初高中英语衔接教学策略初论随着改革开放的不断深入，外语作为一种交际工具越來越受到人们的青睐和重视。探讨外语，尤其是英语教学与研究的规律，已成为广大英语教育工作者的共识。本文旨在就初、高中英语衔接教学方面谈一点肤浅的看法。一、积极的心态由初中升入高中对大多数学生來说是一次大的飞跃。冇的学生认为：初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，初三时学习任务那么重都挺过来了，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；还有的学生则认为：初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高屮不仅内容

2、增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。面对这三种局面，高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高屮阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习；对于那些想要“歇一歇”的学生來说，要让他们认识到学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”O只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人；对于那些学习上有畏难情绪的学生來说，首先要打消他们的思想顾虑，

3、让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初屮英语基础对高屮英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。心理的门一旦打开，那作为教师做到这一步，就是成功了一半。因为冇一个教育家说过：“成功缘于你的想法；成于你的信念！信念行动能源的供应站。行为科学证明：'人的行为95%%都由信念所支配'。所以一个人信念系统出了问题，行为结果一定会出问题。信念决定成败！有什么样的信念，就一定有什么样的人生。”我们扫除他的顾虑、树立信心。这也就变成水到渠

4、成了，因为在他们脑海里变成“他们想要了。”那我们还不轻松，所谓就是“磨刀不误砍柴功”，接卜•來就是要再帮助他们杳漏补缺，消除隐患。二、查漏补缺，夯实根基解决了学生思想上的认识以后，但是有些学生心里是想去学习，但是就是不懂得从何学起，这就要求我们接下来要做的就是扎扎实实地对他们的基础进行查漏补缺，分门别类，根据不同类型采取不同的补救措施。这也就是我们经常说的找到他想要的，就像一个产品是他想要，可是没有足够货满足他。这时你只耍讲一点，他也会主动去做自己没听懂和不知道的领域，根本不耍你一把手一把手去教导。当然指导是很重要

5、的。一方面要帮助学生过好单词关，这是学好英语的基础。教师可以把初屮所学过的1500多个单-词和200多个短语按照一定的顺序重新整理，让学生集中识记，然后采取多种形式对他们进行考查。这期间应教会学生有关英语单词识记的一些基木常识与一般规律，帮助他们提高单词识记的效率。另i方而，教师要帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。教师也可以把初屮所学过的语法按内容重新梳理，帮助学生理解和识记，同时通过适量的练习加以巩固和提高，这也是为高考语法复习打下基础。只有解决了学习英语的基础词汇问题，乂解决了学习英语的关键——一语法问题

6、，教师才算是打好了学生的根基，才能为下一步学生能力的培养埋下伏笔。当然学习的过程又是一个很复杂的过程，要让“学生-老师-知识”形成一个完美的统-。作为一个老师的基本功是很重要的，那也就是要求不断跟学生一样去学习。三、学法指导，培养能力夯实了根基之后，接下来就是能力培养了。就像高高兴兴买来一台电器，电也有了，放的位置也找到了，II不知道如何下手去用它，不敢开啊！口口高兴半死。这时候对这个客户来讲，就要请专业的人来教他如何使用了。这就是我们常说的方法指导。在初中教学中可能只是记背，到了高中就要让他们慢慢改变。高一新生入

7、学后，对英语中的长、难句有些困惑；面对越來越快的语速，面对越來越长的文章有些不知所措；面对完形填空、短文改错等综合能力考查题有些茫然。所有这些都是必然现象，没什么人惊小怪的，关键是如何指导学生学会学习，学法指导就是解决如何指导学生学会学习的手段Z—。“授人以他不如授人以渔”,我们就要教会他们打鱼的本领，而不是天天等鱼送到嘴边。给他们以方法的指导，针对不同的题型我们应对学生提出不同的要求：1•对于听力理解，首先要让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好

8、习惯，目的是练“耳感”。既要精听，更要泛听，两者相结合。同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是外文的，也包扌舌中文的。只有知识面拓宽了，遇到听不懂的“terms”吋才能根据上下文的语境猜出一二来。2•对于阅读理解，像听力理解一样，一方面耍精读，搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇；另一方面，更要泛读。根据《大纲》的要求，从高一年级起学生每天至