全纳教育理念指导下作文讲评探析

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1、全纳教育理念指导下作文讲评探析摘要全纳教育是一种新的教育理念和教育过程，教师对作文讲评意义的认识不足和讲评的形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。故此，笔者在教学实践中，尝试建立一种作文讲评的新形式：将全纳教育理念融入作文讲评之中。激发学生对写作的兴趣，增强学生的作文讲评的能力，培养学生的创新精神。关键词全纳教育；作文讲评；参与；平等一、全纳教育的基本理念全纳教育是联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上提出的。澳大利亚学者贝利、英国全纳教育专家布斯、英国牛津大学汤姆林森对全纳教育作了一个界定：全纳教育是一个持续的教育过程，即接纳所有

2、学生，并想方设的为全体学生提供高素质的教育和服务，改变社会上的歧视和排除现象，最终建立全纳社会。可分四个层次来理解：反对歧视和排除，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。简而言之，全纳教育主张人人平等，都有平等受教育的权利，学校、教师要平等地促进所有学生的参与。把它运用到作文讲评实践中，就是要让所有学生参与作文讲评的全过程。二、问题提出的背景作文评价是整个教学过程中极其重要的环节，其最终目的是促进学生的发展。但传统的作文评价，往往是教师在学生作文之后苦心经营，精批细改，耗费许多时间和精力，可是对于老师的辛勤劳动，学生往往并不领悟，他们拿到作文后，则漫不经心浏览一下等级及批语了事

3、。究其原因是这种单纯由教师评价的方式，使学生处于一种消极的被动的地位,严重违背了教育教学宗旨，扼杀了学生的实践能力和创造能力。而且，学生的作文不管篇幅长短，质量好坏，都是他们辛勤劳动的结晶，有的学生甚至写完自己都“不屑一顾”。最主要的原因，在于他们的作品得不到认可，作文分数的低下，作文读者的单一，作文讲评课上^局外人”的角色，这些都使学生对作文讲评失去了应有的兴趣。为此，笔者认为,要想改变这种现状，必须改变作文评价的方式，有必要也有可能在作文讲评中运用全纳教育理念，让学生在全员参与的作文评价中得到发展。三、全纳教育理念指导下的作文讲评方式学生始终是学习的主体，也是评价的主体。语文课

4、程标准指出：要加强学生自我评价和相互评价。在作文讲评中，运用全纳教育理念，需要教师走下讲台，融入学生，去倾听他们对自己和其他同学的作文的独特感受，体会和评价。要尽可能让所有学生作文中的“闪光点”都有亮招的机会，还要让所有学生，都有对别人作文发表独特感受的机会。学生自己参与课堂教学评价，能更好的燃点起思维的火花，激发参与学习的兴趣，促进自己分析失误、推理判断思维能力的发展，同时锻炼了自己逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽了自己的思维，触发了灵感，启迪了思维的创新。以笔者之见，全纳教育理念指导下的作文讲评可有如下几种形式：1•鼓励自评，自我提高“作文教学重在培养学生的自评能

5、力”。目前，很多学生都依赖于教师的评定来判断一篇文章的好坏，不懂得如何自己欣赏文章，如何欣赏自己的文章。这其实是一种能力的缺失。作文教学不能忽视培养学生评价能力的目标。以学生的发展来看，学生不能永远依靠教师来评价自己的作品，实际上，不会评价自己的人也很难写出出色的作品。就像画家不懂的欣赏自己的作品又如何能画出让别人欣赏的作品呢？另外，作为原始创作人的学生熟悉习作的创作意图、框架结构、中心主题、遣词造句等情况，所以“自省吾文”在一定程度上能提高评价信度。或者为其他的评价主体提供一些背景材料，是所有的评价有根有据。怎样使学生自评？笔者认为，我们应先培养学生的自评习惯，然后在着手学生的作

6、文自评能力。学生通过教师的点拨写出作文初稿后，将自己或同学的初稿与优秀作文加以比较，对内容，结构，语言等方面进行全面分析，找出存在的问题，从立意、构思、选材等方面做出宏观调整，再从遣词造句、语法修辞、逻辑文采、过度照应等微观方面细致修改，是初稿成为合格获优秀作文的方法。因此，教师在教学时，应鼓励学生自我评价，让自评成为学生“自我认识，自我激励、自我调整”的过程。2•生生互评，取长补短每一个作者都是独具个性，创意无限的个体。对于同一作品，"一千个读者就有一千个哈姆雷特”这就要求评价主体的丰富性。由于学生的人生经历、文化层次、观察角度等因素不同，对同一习作的评价肯定存在差异；欣赏的角度

7、和批评的立足点不同，评价结果可能不一。在习作教学中，我们要加强同学间的互评，以达到相互启发、取长补短、共同进步的目的。笔者曾经尝试过小组互评，教师教给常用的修改符号和修改方法后，将写作水平层次不齐的学生分在每一个四人小组内进行异质互补，他们共同评价小组成员的习作,任其观点碰撞、交流、辩驳，力求共识。每次互评互改之前,教师都在黑板报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求，以免学生眉毛胡子一把抓。互评互改包括评价、改动、建议和学习几个内容。具体步骤是：小组内的每个学生先