农村小学有效学习方法探究结题报告

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1、《农村小学有效学习方法探究》课题结题报告《农村小学有效学习方法探究》，自2011年5月启动至今已2年,我校课题组全体成员围绕农村小学学生的有效学习方法进行了研究。目前，我们的研究已达到研究方案预定目标和任务，特向上级申请结题，现就本课题做如下结题报告：一、课题的提出：1、时代背景：在知识激增、信息爆炸的时代，贮存多少知识并不是最重要的，而学会如何寻求和获得知识将更有意义。联合国教科文组织国际教育发展委员会指出：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体；受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。这

2、种个人同他自己的关系的根本转变，必然要求受教育者学习方式的变革。世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革目标中提出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，对学习方式变革给予了高度重视。而对于每一位教育者来说，在课堂教学中关注学生的学习状

3、况，引导他们学会学习，让学生学得更加主动，更加有效，既是课堂教学改革的目标，更是我们义不容辞的责任。如何让农村小学生的学法“本土化”、“实践化”和有效性，将教师指导和训练学生掌握学习方法的教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革农村小学生的学习方式，提高学习效率，是该研究领域的发展趋势。2、学校现状：我校教师年龄偏高，由于多年形成的教学习惯，在课程改革工作逐步深入的今天，仍然不能很好的改变“只注重教师的教，忽视学生的学”的现象。其主要表现教学手段单一、普遍对待,缺少针对性辅导和指导，对

4、学生一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习。长此以往，学生习惯于被动学习,主体性逐渐丧失，良好的学习方法不能形成，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高，进而导致学生没有创新精神和创新意识。学会学习，重在掌握方法。本课题着重从教学实际出发，探讨在新的课程理念下教师的“教学行为”怎样才能更好地为学生的“学习行为”服务，研究教师在课堂教学中影响学生学习有效性的教学行为、探寻教师进行学法指导有效性的策略，具有一定的实践与研究价

5、值。二、课题研究目标：1、通过活动课和学科教学，组织、指导学生运用探究学习方式,激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、为什么学和怎样学的问题。在探究性学习过程中，让学生学会学习，学会合作，学会探究，学会交流。同时发展学生良好的个性，建立一种相互理解、相互沟通的情境,增强群体的凝聚力，形成和谐的课堂氛围。2、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。三、研究的基本内容：本课题主

6、要探索如何在教学中引导学生掌握和运用学习方法，逐步形成“方法意识让学生在学方法，选方法，用方法的过程中打开自主学习之门；研究分析能够促进学生有效学习的教师教学行为特点、规律，总结归纳促进学生有效学习的具体教学策略，以及在新的课改精神下以学法指导为特点的课堂教学的结构、特点、操作程序、注意问题、适应范围及评估体系；摸索逐步转变将学生置于被动地位的教学方式，唤起学生的主体意识，积极主动地投入到学习中去，在主体参与、主动探寻中得到方法的“金钥匙”，实现有效学习的目标。五、研究的方法：调查法：按照确立的研究对象，对实验班的学生进行有计

7、划、有目的、有系统地访谈或问卷，收集关于研究对象的第一手资料，并跟踪观察，定期进行数据整理。文献资料法：以提高教学有效性策略为核心，查阅、钻研相关资料。关注省内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，探索提高课堂教学效益的有效策略，积累丰富的课堂教学有效的实践经验。这是本课题研究的主要方法。比较法：开展同课异构、一课多磨研讨活动，对比、分析相关要素，提炼有效教学策略。个案分析法：重视案例搜集、整理和分析，在实践中发现问题、分

8、析问题和解决问题。经验总结法：定期对课题的研究状况进行反思，交流研究心得。以论文、展示课、问题研讨等多种方式总结经验，逐步形成成果。六、研究主要过程：分三个阶段：（一）准备阶段：（2011年5月-2011年8月）1、成立课题组。2、申报课题。（-）实施阶段：（2011年9月-