农村小学艺术教育的瓶颈及突破策略

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1、农村小学艺术教育的瓶颈及突破策略随着国家对农村基础教育投入的逐年加大，农村小学的办学条件得到了根本改善。这对人才培养的质量也提出了更高要求。艺术教育作为素质教育的重要组成部分，在人才培养中已彰显出举足轻重的地位和作用。然而，在农村小学存在着许多不利因素，成为艺术教育的瓶颈。一、农村小学艺术教育的瓶颈(1)思想观念问题。受根深蒂固的应试教育思想影响，许多家长不支持、甚至反对孩子学习艺术，认为孩子学习美术、音乐浪费时间，会对学习语文、数学、外语产生冲击，将来可能影响升学；有些艺术课教师对自己所教学科存在偏见，认为艺术课不统考，教不教、教好教

2、坏都一样，还不如让给语、数、外等所谓的主科；也有的学校领导对艺术课重视不足，虽然嘴上喊艺术课很重要，要上好音体美课，但在实际工作安排中，常常挤占、挪用艺术课；在教育教学管理上，许多农村学校对艺术教育重视不足，缺乏完善的评价管理机制，使艺术课教师的授课状态、授课质量等处于管理真空。不开展活动，不给学生提供接受艺术教育的机会，尽管学牛有学习音乐美术的渴望，但学校不给营造学习艺术的氛围。(2)艺术教师素质不高。教育质量的高低，关键在教师。但许多农村小学的通行做法是把年轻或年富力强、素质高的教师安排去当班主任，教语文、数学、外语，根本不考虑这些

3、教师的擅长和所学专业。而安排那些年龄较大、教学水平相对较低的教师去充当音体美教师。需要激情与活力的课程让年龄较大、教学水平相对较低的教师去教，其教学效果就可想而知了。这样，就人为的削弱了艺术教育。(1)对艺术教育投资相对不足、缺少教学器材。虽然国家对农村教育投资加大，但许多学校舍不得在艺术教育上投资，导致教学器材不足，缺少活动场地，缺少活动所需要的资金。由于必要的物质、资金得不到保障，制约了农村学校艺术教育的正常开展，进而影响了艺术教育的质量。二、突破瓶颈的策略农村小学艺术教育一定要立足本地、本校的实际情况。切不可简单的照抄照搬单一模式

4、。近几年来，我们农安县华家小学秉承“质量+特长、规范+创新”的办学理念，实施艺术教育中，走特长培养与素质教育相融合之路，在寻求突破农村小学艺术教育瓶颈上做了如下探索：领导重视。(1)学校成立艺术教育工作领导小组，由一把校长担任组长，业务校长任副组长，教导处、团队组织紧密配合，艺术教研组具体实施。(2)严格执行课程计划，开足开齐艺术课程，杜绝挤占、挪用艺术课。(3)领导经常深入课堂听课、评课、研课、导课，与教师共同探讨，不断改进艺术课教学方式方法。(4)学校还定期邀请县教育局、进修学校的领导和教研员来校指导课堂教学，构建学科教学新模式，如

5、《音乐学科唱游课教学模式》、《美术学科“关注人文精神突出个性表现”教学模式》等均得到进修学校教研员的高度认可。(5)学校在原有《教师考评细则》的基础上，又出台了《华家小学艺术教师工作职责》、《华家小学艺术教师考评办法》等措施。通过“周查月结”和不立期随查，科学量化艺术学科教师的常规工作。每学期期末中心校还通过问卷调查、技能测试、理论检测等形式对全镇音体美教师学科教学进行抽样测试。考核成绩与教师的评优选先、评职晋级挂钩，极大地激发了教师搞好艺术教学的积极性。加大投入。学校舍得在艺术教育上投资，通过政府投资和自身努力,在已有钢琴、电子琴等乐

6、器的基础上，增添了古筝、扬琴、喷呐等十余种民族乐器和大、小军鼓等西洋乐器共二百余件，建立了音乐、美术功能室。美术室逐年淘汰旧画具，不断增添新画具。为开展各种艺术活动奠定了坚实的物质基础，满足了教学的需要。加强师资培训。教学分工上，考虑教师的特长，让真止懂艺术的教师教艺术，做到用其所长。学校创造各种机会让艺术学科教师外出参加培训，提高他们的专业素质。参培教师回校后还要向全镇艺术学科教师做好二级传导，进而促进整体业务水平提高。学校定期开展“艺术学科教师说课比赛”、“艺术学科课堂教学大赛”、“艺术学科教师技能大赛”等活动。在活动中提升教师的业

7、务水平和专业技能。开发校本课程。为了体现艺术教育的校本特色，学校坚持校本艺术课程与国家艺术课程并重。从2011年开始，学校就着手艺术校本课程研究与开发，创编出了音体美学科校本教材，把具有本地特色、浓厚乡土气息的教育内容纳入到课堂教学之中，拓宽了学生的视野，也为学生营造了更为广阔的发展空间。成立艺术类实验班和兴趣小组。学校注重发挥每位教师的特长，设立艺术类实验班14个，其中葫芦丝实验班2个，竖笛实验班3个，n风琴实验班1个，绘画实验班1个，手工折纸实验班2个，硕笔书法实验班2个，软笔书法实验班2个，体育特长班1个，参加实验学牛近500人。

8、形成了班班有特色，生生有特长的发展局面。依据学生兴趣爱好，学校还组建了十多个特色项目兴趣小组，如鼓号队、舞蹈小组、校园合唱团等等。每个兴趣小组都有擅长这个项口的教师辅导，利用每周五第七节或午休时间开展活动。