农村高中农村高中语文高考备考策略研究

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1、农村高中语文高考备考策略研究常州市小河中学孙伯琦农村高中语文教育教学一直有其特殊性，其高考备考更具备特殊的时效性、针对性、复杂性，很值得我们厂大一线语文教师研究、探索。本文因陋就简不知所云，抛砖引玉，希望能引起专家们对农村高屮这块“边角料”的更多关注。一、农村高中语文高考备考现状。（一）语文学科的基础地位早已动摇，农村高屮轻视语文教学。语文的学科基础地位之重要性毋用多说，但在如今的农村高中，“语数外”早已演变为“外数理化、综合其次、语文最下”的现实。无论是平时还是高考复习，从补课、自修、辅导的安排到其他学科老师、学生的重视程度早已降为副科的副科。现在对高中语

2、文说得最多的一句是“多上一节少上一节都一样”，甚至有许多语文老师也这样理解。这样的环境下谈高考备考，无疑是可悲的也是低效的。（二）教师讲得多而不精、练习得滥而不得法，学生收获的真正有用的不多。农村高中班级人数太多、语文教师整体素质偏低等原因，使得农村高屮语文课堂多数变成老师喋喋不休的发泄场所或学生自我练习的靶场，学生没有真正自主的空间和话语权利，剩下的只有被动的听、被动的对答案。而时下语文高考的耍求，更多的是着眼于程序性知识而不是结论性知识，即要求复习教学的主要冃的不是传授给学生结论性的东西，而是教给一些针对性的学习、复习方法让他们自己去获得知识。（三）学生

3、的语文基础逐年削弱，语文整体水平有所下降。近几年，因为各级语文教学强调整体把握，注重感悟、熏陶，注重语文学习向课外延伸，但却忽视了“双基”的训练，这就使得进入高三的学生语文基本功大大下降。而农村高屮再加上招生政策的影响，招收的学生的素质特别是语文素养之低令人吃惊，连最起码的单句主、谓、宾都分不清。（四）恶性循环加剧，两极分化严重，好的更好，差的更差。教育资源分配的不均衡、不合理造成的循环效应带来了两极分化，其一表现在城乡的两极分化，就拿2004年常州市高考来看，市区各校平均成绩多在100分左右，而新北区的几所农村高中只有80多分。其二表现在学校内部，教改班、

4、重点班好上加好，普通班差而更差。学生之间也是如此，有的成绩越好越感兴趣提高更快，有的则相反。（五）复习教学目标不明确，高考研究不到位。农村中学的高考复习课，一般都没有科学到高考、详实到每节课的教学目标，教学设计和教学方案都存在很大随意性。从教案的设计到练习的选择都存在一定的缺陷，对高考的理解只限于表而和浅层，无法完整地考虑好与高考知识体系的整合。而更可怕的是学校领导不重视、专家们的远视、其他老师及学生的漠视加剧了这一弊病。二、农村高中语文高考备考思路。（一）、敝帚自珍，争取支持髙中语文的出路，特别是高考的备考，不在其他，关键述是在于自己的努力。首先我们教师自

5、己要重视起来，正视现实、立足现状，从农村高中实际出发、从学生实际出发，以高考研究为把手，注重基础、强调规范、科学复习。并以白己的行动和成绩争取更多的支持。（二）、立足实际，科学复习1、研读“说明”，熟悉题型高考《考试说明》，是高考命题的依据，更是教师组织复习教学的蓝本。因此，在高考复习屮，无论是教师还是学生，都应该认真解读《考试说明》，掌握《考试说明》中对考点内容、考试形式及试卷结构等的解说，琢磨《考试说明》中展示出来的命题思路，以便正确把握复习方向。这已成了许多语文老师的共识。即便是我们江苏自己的命题，也是样按照《考试说明》要求的。1）、寻同求异。这就是说

6、，每当拿到新的《考试说明》，应先和近三年，尤其是前一年的《考试说明》作详细比较，找岀它们对考点和要求的和同和不同Z处。例，2004年和2003年考试说明Z比较,变化明显之处有，内容上增加了“默写常见的文言名句”和“翻译文言句式”两项；结构上，调整了主客观试题的比例，将部分客观题改为主观题，主要体现在古诗鉴赏题上。这些明确的说明就为我们备考复习提供了一个导向。如不对其进行研究，复习就可能较盲目，陷入被动。2）、逐项解读。《考试说明》中的解说比较概括，有吋甚至还很笼统，我们复习时有必要对其进行逐一阐发和延伸，决不能放过任何一个字眼和细节。如2004年《考试说明》

7、中规定，文学常识和名句名篇一题。它的潜台词就是告诉我们，默写常见的名句名篇是新增内容，考试的可能性很大，那么文学常识今年考试就轮空，我们在备考时就不必花那么多精力，只要熟悉常见的名家名篇就行。3）、题型演示。每年的《考试说明》都附有题型示例。示例题型一方面从命题形式上为复习作了注释，另一方面体现了命题的思路。那我们在复习的时候，就要从题型和内容两方面进行研究，但乂不能仅仅是同一内容的机械模仿训练，而应做一是的延伸、辐射。同时，也可分解其答题的方法。熟悉考题还可结合近三年的高考试题，了解其变与不变，发展的趋势，从而对症下药，提高效率。2、指导学法，培养能力1）

8、、用好课本和读本。不少人认为，高考的考题直接來源于课