关于数学课后反思的研究

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1、关于数学课后反思的研究摘要：反思就是对自己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于改善教师的教学。课后反思之所以受到重视，是出于对教师工作绩效提高的要求、对教师教育职业化倾向的要求以及教师培训理性化的要求。课后反思的途径主要有录像反思、F1记反思、从学习者角度反思、与同事及专家的交流中反思以及通过向学生征询意见反思。关键词：数学课后反思类型一、问题的提出思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数教师在思考复杂的教学问题时很少意识到自己的思维过

2、程，很少了解影响思维的变量，缺乏反思意识和反思能力，无法独立地认识自己思维过程的正确与否，直至教学出现问题后，才有反思的意识，造成思维过程与反思的严重脱节，不利于课堂教学。当教学效果不甚理想，如何通过教师的课后反思切实促进教师的成长，这是一个理论问题，但更是一个实践问题。魏书生有一句话“埋怨环境天昏地暗，改造自我天高地宽”。改造自我的最好方法就是积极参与课程改革，努力提高适应新课程的能力，而要做到这一点最好要经常进行教学反思。它会使数学课成为学牛喜欢的课，使数学老师成为最受学牛欢迎的教师。它更能优化课堂教学，实现教师的专业化发展。有关促进教师专业化发展的讨论文献非常之多。张大均教授将教师

3、成长的途径从观摩教学、微格教学、教学决策训练和教学反思几个方面来说明；俞国良等人则将教师的反思训练列为录像反思法、对话反思法和教学反思法。笔者吸收以上及其他一些研究者有关教学反思的研究，并结合我在初屮数学教学屮的课后反思经验，从理论和实践两个角度阐述教师课后反思的方式，希望能对同行们有所启迪。二、反思及课后反思的内涵人类一直注重反思对自身发展的重要性。作为一个日常概念，反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训。人们通常将反思等同于“内省”，从这个意义上看，反思就是对口己过去的思想、心理感受的思考以及对白己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟。教学反思是指教师对口己的教学行为的思考与研究，

4、对口己的教学实践进行的观察、再现、重构和分析，在积极尝试、验证、重新概括自己的教学依据基础上改进自己的教学，在促进学生的发展中实现自己持续不断的专业成长。课后反思是指教师在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，就目标的达成、环节的安排、师生互动情况、教育效果与质量方面进行反思，并将自己在教育活动中的感受、体会、想法与疑问通过文字的形式表达出来,并提出思考、采取相应的解决策略。是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。三、课后反思的意义教学反思对教师的成长具有重要意义。教师进行课后反思的意义可以概括为以下几个方面。1、对教师工作绩效提高的要求教师在其有限的工作生涯中

5、，随着时间的推延确实能够积累人量的经验，但经验并不一定意味着成长。如果教师能够冇意识地记录、思考其至怀疑自己的经验，并将这种经验的反思用于自己教学的改进上，则教师获得了可以促进自己不断成长的教学经验。所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。2、教师教育职业化倾向的要求目前我国教师资格的认证水平较低，教师的职业化程度不高，所以，教师职业并非具有不可替代性。因此，冇人认为，“教师职业不被人们看作专业的其中很重要的原因是，教师的培养只集中在狭隘的教学行为上而不是放在如何缜密地、反思地思考他们

6、在做些什么上。如果教师培养更严格，如果教师在他们的学科领域更富专长，如果他们必须获得更高的学位，或者展示对课堂事件进行深思熟虑和反思型决策的能力的话，那么，教师的专业特性就一定会提高”。3、教师培训理性化的要求奥斯特曼将教师的理论知识分为两类：一是“所倡导的理论”，这种知识教师容易注意到，也容易受外界新信息的影响而产生变化，但这种知识并不能对教师的教学行为产生直接的影响；另一-类是“所采用的理论”，这类知识可以对教师的教学行为产生直接的影响，但却不容易被教师意识到，也不容易受新信息的影响产生变化，而是更多受到文化和习惯的影响。教师的教学反思能够意识到这两种理论的不同，能够较为清晰地意识到

7、“所倡导的理论”的概括性和普适性,因而不会机械照搬，而是考虑使用情境的适合性；通过教师的教学反思，教师也能较为清醒地意识到自己所采用理论的情境限制性，从教师教和学生学这样两个方面对自己的教学活动进行洞察和分析，找到两种理论架接的契合点。4、是教师由经验型向学者型转换的要求美国学者波斯纳认为“没冇反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”，为此他提出了教师成长的公式：教师的成长二经验+反思。广大一线教师在口常教学中，积累了人量的